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试析《机械基础》教学中学习能力的培养_数学教学论文

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简介摘要:受急功近利社会思想的影响,在学校教育中,对学生隐形学习能力的培养往往被“重视在口头上而忽视在行动上”。这既不利于激发学习兴趣,又是难以提高教学质效的重要因素。而对于职校机

摘 要: 受急功近利社会思想的影响 ,在学校教育中  ,对学生隐形学习能力的培养往往被“重视在口头上而忽视在行动上” 。这既不利于激发学习兴趣 ,又是难以提高教学质效的重要因素  。而对于职校机械类专业教学而言  ,因其具有很强的实践操作性  ,对学生自主学习能力的培养是一个不容滞后又非常突出的现实问题  。作者根据多年来的教学实践与体会  ,阐述如何在职校机械类教学中对学生进行自主学习能力的培养问题  。
  关键词: 职业教育 《机械基础》教学 学习能力培养
  
  机械基础是职校机械类专业的必修基础课程  ,对于职校生来说学习的难度确实是比较大的 。一是因为他们缺乏一定的社会实践  ,对机械类没有相应的感性认识  ,他们与机械方面是“从未谋面”或者“少有认识却谈不上接触”;二是读图是机械类专业学习的基本能力  ,而职校学生还未能掌握应有的读图知识  ,这使他们学习起来更是难上加难;三是课程本身的理论性和实践性都比较强  ,光从教材表面和形式上来说的确枯燥乏味  ,由于难以激起学习兴趣而无形地增加学习上的难度 。针对这种状况 ,如何开展课堂教学 ,提高专业学习兴趣  ,进而提高教学质效是非常严肃而重要的问题  。本文就此简要阐述 。
  一、理论联系“实件” ,有效强化学生的认知能力
  正如《〈机械设计基础〉课程重点总结》中的“绪论”部分所说:“零件是制造的单元  ,构件是运动的单元  。一部机器可以包括一个或若干个机构  ,同一个机构可以组成不同的机器  。”机械类教学内容十分抽象 ,知识面比较广  ,在较强的专业理论教学中还包含着无数的概念性知识  。比如第三章“凸轮机构”中的基圆半径、压力角、传动角、传动效率、有用分力、有害分力等;第九章“机器零件设计概率”中的机器磨损主要类型分为:磨粒磨损、胶合、点蚀、腐蚀磨损等  。仅是如此众多的认知概念对于任何一个学习者来说 ,都无法轻松地掌握 ,而对于基础较差的职校生来说 ,更是勉为其难  。因此 ,在职校机械基础教学过程中 ,尤其关于这样的理论教学和认知教学  ,鉴于部分学生的读图能力不够、水平不高  ,教师一定不能简单地对着插图“空口说教” ,而要带着“实物或课件”进课堂  ,让学生在“看得见、摸得着”的实物前加强直觉感知  。比如在教学齿轮各部分名称时  ,应让学生手里拿着“齿轮”  ,眼睛对着“齿轮” ,一一认知齿根圆、基圆、分度圆等各个名称 。开展这样的理论联系“实件”教学  ,既能激活课堂学趣 ,又能有效强化学生对机械概念的认知能力 。
  二、充分运用“科技” ,有效深化学生的学习能力
  在职校机械类教学过程中 ,认知教学与原理教学是它的“一胞两体”  。如果说认知教学还能够有所感知的话 ,那么机械原理教学则是十分抽象的  。而关于机械原理性方面的教学  ,既是课程教学的重点内容  ,又是教、学双方的难点所在 。对此 ,以多媒体为主要代表的现代信息技术是目前最为先进的教学辅导手段  。它不仅能补充大量的信息资料  ,以形象生动的演示效果创设课堂教学的有效情境  ,还能动静结合地突破重难点  。比如在教学“齿轮传动”的内容中  ,关于“热处理”方面:钢在固体状态下被加热到一定温度  ,保温  ,不同的冷却方法  ,改变钢的结构 ,得到所需性能  。退火——放在空气中缓慢降温;正火——空气中对流冷却;淬火——放在水中或油中冷却 。对这样的机械原理  ,如果光靠教师的口语表述  ,即使描述得再准确再精彩  ,对所有学生来说也一时难以达到令人满意的效果 。有鉴于此  ,我课前特意借用多媒体科技手段制作了教学软件  ,在课堂教学中适时地直观演示了“热处理”的全部过程  ,期间还根据学生的要求  ,对钢的三种冷却过程实行“定格演示”和“回放”  ,让学生从中饱览了动静结合的实际状态 ,在深化学习能力方面获得了事半功倍的效果  。
  三、开展双边教学  ,有效培养学生的探究能力
  新课标理念在确立“教师主导、学生主体”的教学地位的同时  ,以提高学生专业化素养和促进终身发展为长远规划  ,积极倡导自主合作探究的学习方式  。实践证明  ,在学校教育中 ,以分组合作探究为主的双边教学活动  ,是有效培养和发展学生自主学习能力的载体 。此外 ,经常开展双边教学活动  ,还能增进学生之间的友谊和合作精神  ,有效养成良好的学习习惯 ,促使学生在“争先创优”中逐步培养学习品德和意志  。这对于职业教育和职业学生来说 ,在诸多方面无疑是大有裨益的 。当然 ,在课堂教学双边活动的培养之下 ,当学生的学习能力有了一定程度的发展之后  ,他们的自主学习则不受时间、空间和形式的限制  ,根据需要随时可以进行或独立思考或合作探究  ,以充分实现个体在学习中的自主价值  ,逐步形成学习状态下的良性循环  。在职校机械类教学过程中  ,我们可以把诸如“机器的组成”、“凸轮机构”等介绍性概念性知识  ,以及学生通过自学能够理解掌握的如“力的基本性质”等方面知识  ,以给出学习提纲的方式  ,放手让学生进行自主学习和合作探究  ,着力培养学生的自主学习能力  。
  四、开展实践教学  ,有效增强学生的应用能力
  著名教育家陶行知先生提出了“生活教育论”  ,与宋代陆游的“知行说”有异曲同工之妙  ,都是强调“学用结合、学用融合、学以致用”的教育实质和精神  。本文认为  ,知识学习的真正意义和最终目的就在于运用它来解决实际问题  ,能够从中充分体现其应有的价值 。实践和应用是学校教育教学的“试剑石”和“反窥镜”  。这一点对职校教育事业的发展尤为重要  。在职校机械基础教学中  ,我们要通过各种途径和方法  ,努力创设更多的条件和时空 ,为学生提供各类知识的实践服务 ,不断增强实际应用能力  。因此  ,职业学校和教师要把学生的“综合社会实践”纳入教学工程规划之中  ,根据教学目标和任务  ,针对相应的重点内容 ,设计出既有利于巩固教学知识  ,又有利于锻炼学生实践能力的综合实践活动  ,着力解决现实生产、生活中的实际问题  。《机械基础》的显著特点就是实践性较强 ,只有在教学中培养职校生的动手动脑能力 ,把思想教育与培养行为习惯和掌握知识、技能有机结合起来  ,才能有效促进学生的全面健康发展  ,培养出合乎时代和社会需要的实用型人才  。

      

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