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从词汇角度谈高职生英语学习策略_英语教学论文

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简介摘要:在认知心理学的基础上,国内外学者对学习者内隐的学习、思维过程进行了深入研究并取得极大成就,学习策略在学习过程中起到的巨大作用也已得到公认。本文阐述了基于认知心理学的学习策

摘 要: 在认知心理学的基础上 ,国内外学者对学习者内隐的学习、思维过程进行了深入研究并取得极大成就 ,学习策略在学习过程中起到的巨大作用也已得到公认  。本文阐述了基于认知心理学的学习策略的定义和分类 ,以及影响学习策略的因素  ,并从词汇学习角度详细阐述了适合于高职生英语学习状况的学习策略 。
  关键词: 高职英语 英语学习策略 词汇学习
  
  1.学习策略
  1.1学习策略的理论基础、定义和分类
  自20世纪70年代认知心理学的产生  ,人们对认知的过程发生根本性的变化  ,美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)最高提出“元认知”(metacognition)概念  ,认为元认知就是认知的认知  ,是个体对自己认知过程和结果的意识于控制 。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节三个方面  ,而元认知监控和调节是其中的关键  。在学习过程中  ,元认知表现为对整个学习活动进行监控和调节  。使用认知策略是为了取得进步 ,而使用元认知策略就是为了监控学习进步的过程(周绵绵 ,2011)  。
  近40年来  ,学习策略得到了迅速的发展  ,人们开始关注学习者信息加工的过程  。文秋芳认为“策略即指学生为学号英语所采取的一系列行动”  ,有三种形式  ,第一种是“形式操练策略”  ,即学习者在外语学习过程中 ,比较重视学习外语的单词、语法和语音知识 ,重视传统的精读和精听 ,注重语言的准确性  。第二种是“功能操练策略” ,即学习者为获得信息而进行的学习活动 ,例如听外语广播、看外语电视、阅读外语报纸  ,强调大量接触和运用外语的过程中自然吸收新的语言知识  。第三种是“母语策略” ,采取这种学习策略的学习者  ,常常通过翻译的方法来学习外语的各种技能(文秋芳  ,1996)  。
  据我观察和了解  ,我校绝大部分高职生采取的是第一种策略  ,第二、三种策略用得很少或根本不用 。这和学生在中小学期间接受的教育背景有关  ,当然也有客观条件的限制 。本文因此着重阐述第一种“形式操练策略”  ,从实用的角度提出在词汇学习方面可供高职生采用的策略  。
  1.2影响学习策略的因素
  学习策略受到多种因素的影响 ,认识到这些因素  ,有利于学习者在学习过程中有意识地控制这些因素的干扰  ,增强学习的效果  。这些因素包括:个人因素包括:学习动机 ,学习态度  ,性格  ,学习风格  ,年龄  ,智力 ,自我认识 ,焦虑程度  ,性别  ,语言潜能等;外部因素:文化背景 ,学习条件 ,教师的教学 ,学习任务等(施晓伟  ,2010) 。本文主要从实用性角度出发  ,主要就个人因素进行阐述  。
  2.高职生如何使用有效、高效的学习策略来提高词汇水平
  2.1高职学生英语学习现状
  高职类学校的大部分生源入学分数较低  ,英语基础普遍薄弱  ,尤其是词汇量较小 ,由此带来一系列问题  ,比如听力水平低、阅读能力差等 。长期以来对英语学习缺乏足够的动力 ,也没有端正的态度  ,更谈不上采用合适的学习策略  。高职毕业生的英语应用能力相对较差  ,在竞争日益激烈的人才市场里  ,用人单位越来越倾向于与实践能力相结合的英语使用者  ,高职毕业生的英语水平与用人单位的要求存在较大差距  。
  词汇学习在英语学习中的重要性不言而喻  ,我不再赘述 。据我观察  ,绝大多数高职生将词汇学习看做是一项枯燥乏味的苦差事 ,缺乏必要的兴趣 。学生死记硬背  ,却始终无法准确地使用词汇  。学生需要运用灵活的学习策略来对词汇进行深度信息处理  。结合高职生现有的英语学习状态 ,教师应引导高职生采取积极有效的学习策略来提高英语水平 ,尤其是提高词汇水平  ,我认为可以从以下几个方面着手 。
  2.2词汇学习策略
  2.2.1构词法(Word-formation)
  常用的英语构词方法有以下三种:1.转化法(conversion)  ,即把一个词从一种词类转成另一种词类 。例如blood→bleed等  ,这叫做元级派生(primary derivation)  。还可以不改变词本身的拼法  ,转成其他词类  ,如:correct→correct 。2.合成法(composition)合成法就是把两个以上的词组合成一个复合词  ,如:over-estimate等  。3.词缀法(affixation)  ,指在词根(stem)附加前缀(prefix)或后缀(suffix)  ,构成新词  。例如:动词press  ,加上不同意义的前缀im- ,ex-  ,de- ,词义发生变化  。词根是单词的核心  ,掌握了词根便可触类旁通  。运用转化、合成、派生可以剖析单词的构造来帮助理解其意义和记忆  。
  然而构词法也有其局限与缺陷  ,语言不是科学  ,构词往往没有一定的成规  ,有时还要靠惯用法决定  。
  2.2.2语境法
  吕叔湘先生关于语境和词汇学习的关系时曾说:“词语要嵌在上下文里头才有生命 ,才容易记住  ,才知道用法  。”通过语境学习词汇 ,可以了解词在不同上下文中的不同意义、用法及搭配  ,有效地培养利用语境猜词的能力  。这里的语境  ,我认为可以是多样的  ,不仅仅是一般认为的书面语境  ,更可以是听、说方面或者是多方面的结合体 ,充分调动人的五官功能  ,对大脑进行刺激  ,加深记忆效果和对词语的深入理解  。高职生可以多利用课余时间朗读文章  ,听英语广播  ,观看原版影视 ,参加英语角  ,和外教多交流 ,这样才能调动各个感官参与进来  ,从多渠道语境学习使用词汇 。
  2.2.4联想法
  我们在记忆单词的时候  ,可借助联想来提高记忆的质量  。比如  ,可从时间、空间、意义接近的事物想起  ,联想与这个单词相关的知识  。在学习“always”这个词时  ,很快联想到其他频度副词  ,如often ,usually  ,sometimes ,以及它的反义词never ,这样举一反三 ,把单词建立在一个大的网络中记忆  ,效果自然会增强  ,使得词汇记忆更加有序而深刻  。
  2.2.5重复法
  重复法是学生  ,包括高职生使用最多却是最滥用的一种方法  ,经常可以听到学生的抱怨:我专门花了1个小时的晚自习时间背单词 ,第二天早上起来又忘了  。这是很正常的现象 ,学生首先不要有挫败感  。通过艾宾浩斯遗忘曲线可以发现 ,对刚学过的内容人们遗忘的速度很快 ,随后其遗忘曲线变得平缓 ,遗忘速度减慢  ,所以学生必须在有效间隔内进行系统记忆  ,降低遗忘率 。这就需要合理地安排复习时间和复习方法  ,先密后疏  ,安排多次复习  ,分散复习与集中复习相结合 。根据我个人的经验  ,将单词记在一小本子上 ,随身携带  ,不时拿出来复习或增加新词汇  ,利用的都是边角时间  ,且效果很好  。晚上临睡前和早上起床后是两段记忆的黄金时间  ,因为晚上临睡前的记忆不受后摄抑制的干扰  ,而早上刚起床的记忆没有前摄抑制的干扰  。
  另外  ,很多高职生其实已懂得根据单词发音去辅助记忆单词 ,但是我观察下来  ,这个本该有效的方法在很多高职生身上却没有发挥出应有的作用  ,究其原因 ,主要是单词发音不准确  。这当然也和现行的重书面、不重口语的教学思维和考试模式有关系  。很多学生单词还没读顺读通就开始背了 ,这样背单词  ,当然不能充分发挥发音的辅助作用  。
  2.2.6阅读法
  阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为  ,通过大量阅读  ,能积累大量词汇、结构和句型 ,通过积累大量词汇、结构和句型 ,才能扩大知识面  ,培养语感 ,提高对文字的反应能力  。我在教学时发现  ,通过主动地进行课外阅读去积极获取词汇量的高职生少之又少  ,基本只满足于掌握课本上的单词 。教师一方面要鼓励学生增加课外阅读量 ,另一方面要引导学生掌握正确的通过阅读法来记背单词的方法:总的来说  ,不是毫无目的去阅读  ,阅读中遇到的所有生词都要记背  。我认为高职生应以“能力为本位”  ,所掌握的词汇量也是“以必须、够用为度”  ,所以高职生的课外阅读资料应和专业相关 ,以实用性为准  ,这样从中汲取的单词也是和专业相关、使用频率较高的词汇  。
  3.结语
  早在两千多年前  ,孔子就提出“授人以鱼 ,不如授之以渔” 。因受传统教学方法和自己语言水平的限制 ,高职生虽已有要“聪明地学习”的意识  ,但是不知道怎样才是聪明地学习  ,缺乏有效、易用的学习策略  。上文介绍的学习策略的使用也应因人而异 ,高职生应从个人的实际情况出发 ,有针对性地选择适合自己实际情况的词汇学习策略并予以适当的调整 。教师在课堂教学中  ,有意识地采用多种词汇学习策略来引导学生掌握词汇学习的方法  。
  
  参考文献:
  [1]Oxford  ,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newsbury House Publishers  ,1990.
  [2][英]赫奇(Hedge ,T.)Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外语教育出版社  ,2002.
  [3]Schmitt  ,N.
      

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