关于职校作文教学的一些思考_英语教学论文

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摘 要: 本文首先从学生作文现状引出职校作文教学话题,其次具体分析了职校作文教学存在的问题,最后给出了解决这些问题的一些建议。

  关键词: 职校作文教学 问题 对策
  
  目前学生的作文水平究竟如何?有人说,随着语文教改的不断深入,素质教育的全面推进,学生的写作能力已有明显提高。
走进书店,各类学生优秀作文选比比皆是,琳琅满目;各类报纸杂志发表的学生获奖作文令人拍案叫绝。

但是,我们思考问题不能“只见树木,不见森林”,不能只看到学生中的出类拔萃者而忘了大多数。

到基层学校,尤其是职校走一走,作一些调查,就会发现大多数学生怕上作文课,作文错别字多,词汇贫乏,言不达义因此,提高职校作文教学的效率,就成了职校语文教师的当务之急,
  一
  作文教学的效率不高,其病因何在?我以为主要是以下几点。


  (一)“学”的方面。


  据调查,多数学生缺乏作文的原动力,他们惧怕作文,甚至厌烦作文,作文课上,“奉命作文”,不得不咬笔杆,绞脑汁,苦思冥想,拼凑字句,勉强成文。
写作毫无兴趣、激情可言,效果不佳,当然是可以想象的了
  (二)“教”的方面
  1.作文教学缺乏科学的训练体系,缺乏好的作文教材语文教材将阅读与写作合编在一起,作文训练特有的规律性难以兼顾,训练序列的渐进性不甚明显,训练的重点又偏离目标,侧重于记叙文、说明文、议论文所谓常用文体的训练,
  2.重作文练习的数量而轻质量,学校教学管理中,就作文而言,易于操作的当然是量化管理,所以多数学校每学期作文篇数均有量的规定,教师安排作文任务,一些学生并未认真对待,有的甚至一抄了事,这样的作文效果可想而知,所以教师应加强对学生的监督,不仅追求作文的数量,而且追求作文的质量
  3.教师作文指导不到位对于现代文,教育主管部门配发了教学参考书,这给教师提供了一些教学思路。
不仅如此,教师还可以通过各种途径找到许多参考资料,只要静下心来,就应该能够很好地把握课文,将课文讲透,使学生能够掌握要点,形成能力,但作文方面就不尽如人意了,教辅几乎没有,只能靠教师各显神通,而教师之间的差距也是存在的,所以作文是普遍问题就是情理中的事了
  二
  对病因做了诊断,疗救的方略也就不难拟定了。

我提出以下几条对策。

  (一)千方百计诱发、激发学生的写作动机、欲望,努力变“要我写”为“我要写”
  心理学和文章学理论告诉我们,完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素。

写作心理是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等,其核心是写作动机。
只有当写作者有了写作动机,对写作产生决定性的认同感,从而调动有关心理因素,形成写作的心理机制,并将思维循环往复地定向在某一写作对象上,才能有目的地积极主动地去提笔为文。
在学生的作文训练中,写作的主体是缺乏这种心理机制的。
过去学生的作文是在教师指导下,以培养语言表达能力为目的有计划有要求的训练,其过程是:命题→立意→选材→构思→写作。

一般地说,我们很难把学生是否有写作欲望纳入训练计划之中对学生来说,只有“要我写”的硬性任务,而没有“我要写”的需求。
这也许就是老师的作文指导难见成效的症结所在如何解决这个问题?心理学认为,需要是动机产生的基础。

我们要设法让学生感受到写作是学习的需要,生活的需要,未来工作的需要。

我们可以组织学生调查社会生活中各行各业的人对写作的需求,请他们现身说法;在作文训练中,创设一定的情境,让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下,练习写作;大力开展语文课外活动,让学生走向社会,为“用”而写,从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。
另外,还要设法消除学生对作文的畏难情绪,树立写好作文的信心,激发写作兴趣。
心理学研究表明,一定量的兴趣积累,可转化为动机。

有教师讲名人学写作的故事,消除学生对写作的神秘感,培养意志力,就收到了很好的效果
  (二)必须调整职校作文训练的目标与训练的重点。


  以往的职校作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上实际操作中,自觉或不自觉地求新、求巧、求美,误入一味追求文学性的歧途中学作文训练的目的不是培养作家和小文人,职校更应牢记这一点学生走向社会或继续深造后,不会写散文、小说,本来就无可厚非,而且在未来的生活与工作中,他们也无须写记叙文、说明文、议论文。
因为这三个概念是顺应语文教学的需要而产生的,在现实生活中,它们并不实指某种具体的文章样式,事实上,社会生活要求写的都是一些针对性很强的实用文会写生活中实用性的文章,是一个社会公民无论从事什么工作都需要具备的能力过去要求学生作文“主题明”“表达巧”“语言美”,结果少数尖子生可达标,大多数连基本要求也达不到。
还是实际一些,将训练目标定为“能正确运用语言文字表情达意,具有记叙、议论、抒情、描写、说明等表达能力,会写一般社会生活中实用性的文章”。

  关于作文训练的重点,我以为应放在培养学生写作的基本能力上其含义有二:一是指运用语言文字的基本功,具体指语句通顺、写字规范、表意清楚、标点正确等;二是指不管写哪一类文章都必须具备的选材、组段、谋篇、立意、修改等项能力,以及记叙、议论、说明、描写、抒情等表达能力第一点看似简单,实为作文训练上的一大难点,不少学生到了高中仍然错别字多,词汇贫乏,句子不通这说明学生运用语言文字的基本功尚未过关,这个问题应该在职校阶段很好地解决,其难度很大,切不可等闲视之关于第二点,学生一旦有了写作的基本能力,就掌握了写各类文章的普遍性规律,能够以简驭繁,日后要他们写生活与工作中需要的实用文,如消息、影评、杂感、贺信、工作总结等,只要对其特殊性稍作了解,就易如反掌
  (三)改进职校作文训练体系与方法,
  现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行,似乎处在一种附庸的地位实际上,作文教学是整个语文教学中的重头戏,应该有它独立的教学训练体系。
新编职校语文教科书作文训练的安排已有改进,不过仍然依附于课文阅读,让作文与阅读教材“近距离”结合,这也许正是对学生作文拔高要求的祸根须知,文质兼美的名家名篇是很难成为学生仿写的“葫芦文”的我认为阅读教材与作文教材必须分编,应按照上文说的训练目标与重点来设计编写独立的作文教材。

各个单元可按照从说到写,从述到作,从单项片断练习到综合成篇练习的模式进行编排,每次训练目标单一。

一学期中片断练习应多于成篇练习,多做分解性的练习,设置台阶,最终使成篇练习达标要求学生的习作一蹴而就,显然是不科学的训练序列该变一变了。

我认为作文教材可以这样编:①各单元训练目标,配以少量写作知识;②习作例文;③练习题(多用情境作文题型,写片断或写成篇);④病例评改。
以上为主体部分,供课内练习用,此外,还应编入一些课外作文训练的指导,供师生选用,如写日记、读书札记、随笔,写“放胆文”可规定每周必须完成的篇数与字数,也可提示写作的范围、要求,不定具体题目,指导学生经常写课外自由作文是课内作文训练的重要补充,应视为职校作文训练体系中的一个重要组成部分,绝不是可有可无的软任务。

在作文训练的具体方法上,要改变过去那种“出题→指导→写作→批改→讲评”循环往复的不变的流程,而代之以更加灵活的“开放型”的训练步骤将作文训练放到社会、学习、生活的大环境中去,让学生置身于日常生活与具体活动中,为解决实际问题,为了“用”而练习写作;或者是把作文训练变成一项具体活动,在活动中,应活动的需要而完成一系列写作训练这种“开放型”训练模式,能真正做到“学生为中心”,强化学生的参与意识,为各种实际需要而写,激发写作兴趣,强化动机,其训练效果自然会很理想
  
  参考文献:
  [1]钱梦龙.学生作文不是文学创作.
  [2]叶圣陶主编.叶圣陶语文教育论集.

  
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