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关于职校作文教学的一些思考_英语教学论文

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简介摘要:本文首先从学生作文现状引出职校作文教学话题,其次具体分析了职校作文教学存在的问题,最后给出了解决这些问题的一些建议。关键词:职校作文教学问题对策目前学生的作文水平究竟如何

摘 要: 本文首先从学生作文现状引出职校作文教学话题  ,其次具体分析了职校作文教学存在的问题 ,最后给出了解决这些问题的一些建议 。
  关键词: 职校作文教学 问题 对策
  
  目前学生的作文水平究竟如何  ?有人说  ,随着语文教改的不断深入  ,素质教育的全面推进  ,学生的写作能力已有明显提高 。走进书店  ,各类学生优秀作文选比比皆是  ,琳琅满目;各类报纸杂志发表的学生获奖作文令人拍案叫绝  。但是  ,我们思考问题不能“只见树木 ,不见森林”  ,不能只看到学生中的出类拔萃者而忘了大多数  。到基层学校  ,尤其是职校走一走  ,作一些调查  ,就会发现大多数学生怕上作文课  ,作文错别字多  ,词汇贫乏  ,言不达义  。因此  ,提高职校作文教学的效率  ,就成了职校语文教师的当务之急 。
  一
  作文教学的效率不高  ,其病因何在  ?我以为主要是以下几点  。
  (一)“学”的方面  。
  据调查  ,多数学生缺乏作文的原动力  ,他们惧怕作文  ,甚至厌烦作文  。作文课上  ,“奉命作文”  ,不得不咬笔杆 ,绞脑汁  ,苦思冥想  ,拼凑字句  ,勉强成文  。写作毫无兴趣、激情可言  ,效果不佳  ,当然是可以想象的了  。
  (二)“教”的方面  。
  1.作文教学缺乏科学的训练体系  ,缺乏好的作文教材  。语文教材将阅读与写作合编在一起  ,作文训练特有的规律性难以兼顾  ,训练序列的渐进性不甚明显  ,训练的重点又偏离目标 ,侧重于记叙文、说明文、议论文所谓常用文体的训练  。
  2.重作文练习的数量而轻质量  。学校教学管理中 ,就作文而言  ,易于操作的当然是量化管理  ,所以多数学校每学期作文篇数均有量的规定  。教师安排作文任务  ,一些学生并未认真对待  ,有的甚至一抄了事 ,这样的作文效果可想而知 ,所以教师应加强对学生的监督  ,不仅追求作文的数量  ,而且追求作文的质量  。
  3.教师作文指导不到位  。对于现代文 ,教育主管部门配发了教学参考书 ,这给教师提供了一些教学思路 。不仅如此 ,教师还可以通过各种途径找到许多参考资料  ,只要静下心来  ,就应该能够很好地把握课文  ,将课文讲透  ,使学生能够掌握要点  ,形成能力 。但作文方面就不尽如人意了  ,教辅几乎没有  ,只能靠教师各显神通  ,而教师之间的差距也是存在的  ,所以作文是普遍问题就是情理中的事了  。
  二
  对病因做了诊断 ,疗救的方略也就不难拟定了 。我提出以下几条对策 。
  (一)千方百计诱发、激发学生的写作动机、欲望 ,努力变“要我写”为“我要写”  。
  心理学和文章学理论告诉我们  ,完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素 。写作心理是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等 ,其核心是写作动机  。只有当写作者有了写作动机 ,对写作产生决定性的认同感  ,从而调动有关心理因素  ,形成写作的心理机制  ,并将思维循环往复地定向在某一写作对象上  ,才能有目的地积极主动地去提笔为文  。在学生的作文训练中 ,写作的主体是缺乏这种心理机制的  。过去学生的作文是在教师指导下  ,以培养语言表达能力为目的有计划有要求的训练  ,其过程是:命题→立意→选材→构思→写作 。一般地说  ,我们很难把学生是否有写作欲望纳入训练计划之中  。对学生来说  ,只有“要我写”的硬性任务  ,而没有“我要写”的需求  。这也许就是老师的作文指导难见成效的症结所在 。如何解决这个问题  ?心理学认为 ,需要是动机产生的基础 。我们要设法让学生感受到写作是学习的需要 ,生活的需要  ,未来工作的需要  。我们可以组织学生调查社会生活中各行各业的人对写作的需求  ,请他们现身说法;在作文训练中 ,创设一定的情境 ,让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下  ,练习写作;大力开展语文课外活动  ,让学生走向社会  ,为“用”而写  ,从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系  。另外 ,还要设法消除学生对作文的畏难情绪 ,树立写好作文的信心  ,激发写作兴趣  。心理学研究表明  ,一定量的兴趣积累  ,可转化为动机 。有教师讲名人学写作的故事  ,消除学生对写作的神秘感  ,培养意志力  ,就收到了很好的效果 。
  (二)必须调整职校作文训练的目标与训练的重点  。
  以往的职校作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上  。实际操作中  ,自觉或不自觉地求新、求巧、求美 ,误入一味追求文学性的歧途 。中学作文训练的目的不是培养作家和小文人 ,职校更应牢记这一点  。学生走向社会或继续深造后  ,不会写散文、小说 ,本来就无可厚非  ,而且在未来的生活与工作中  ,他们也无须写记叙文、说明文、议论文  。因为这三个概念是顺应语文教学的需要而产生的 ,在现实生活中  ,它们并不实指某种具体的文章样式  。事实上 ,社会生活要求写的都是一些针对性很强的实用文  。会写生活中实用性的文章  ,是一个社会公民无论从事什么工作都需要具备的能力  。过去要求学生作文“主题明”“表达巧”“语言美”  ,结果少数尖子生可达标 ,大多数连基本要求也达不到  。还是实际一些  ,将训练目标定为“能正确运用语言文字表情达意  ,具有记叙、议论、抒情、描写、说明等表达能力  ,会写一般社会生活中实用性的文章”  。
  关于作文训练的重点  ,我以为应放在培养学生写作的基本能力上  。其含义有二:一是指运用语言文字的基本功  ,具体指语句通顺、写字规范、表意清楚、标点正确等;二是指不管写哪一类文章都必须具备的选材、组段、谋篇、立意、修改等项能力 ,以及记叙、议论、说明、描写、抒情等表达能力  。第一点看似简单 ,实为作文训练上的一大难点  。不少学生到了高中仍然错别字多  ,词汇贫乏 ,句子不通  。这说明学生运用语言文字的基本功尚未过关  。这个问题应该在职校阶段很好地解决 ,其难度很大  ,切不可等闲视之 。关于第二点  ,学生一旦有了写作的基本能力  ,就掌握了写各类文章的普遍性规律  ,能够以简驭繁 ,日后要他们写生活与工作中需要的实用文 ,如消息、影评、杂感、贺信、工作总结等 ,只要对其特殊性稍作了解 ,就易如反掌  。
  (三)改进职校作文训练体系与方法  。
  现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行  ,似乎处在一种附庸的地位 。实际上  ,作文教学是整个语文教学中的重头戏  ,应该有它独立的教学训练体系  。新编职校语文教科书作文训练的安排已有改进  ,不过仍然依附于课文阅读  ,让作文与阅读教材“近距离”结合  ,这也许正是对学生作文拔高要求的祸根  。须知  ,文质兼美的名家名篇是很难成为学生仿写的“葫芦文”的  。我认为阅读教材与作文教材必须分编 ,应按照上文说的训练目标与重点来设计编写独立的作文教材 。各个单元可按照从说到写 ,从述到作  ,从单项片断练习到综合成篇练习的模式进行编排 ,每次训练目标单一 。一学期中片断练习应多于成篇练习 ,多做分解性的练习  ,设置台阶  ,最终使成篇练习达标  。要求学生的习作一蹴而就  ,显然是不科学的  。训练序列该变一变了  。我认为作文教材可以这样编:①各单元训练目标  ,配以少量写作知识;②习作例文;③练习题(多用情境作文题型  ,写片断或写成篇);④病例评改 。以上为主体部分 ,供课内练习用 。此外  ,还应编入一些课外作文训练的指导  ,供师生选用 ,如写日记、读书札记、随笔  ,写“放胆文” 。可规定每周必须完成的篇数与字数  ,也可提示写作的范围、要求  ,不定具体题目  。指导学生经常写课外自由作文是课内作文训练的重要补充  ,应视为职校作文训练体系中的一个重要组成部分  ,绝不是可有可无的软任务  。在作文训练的具体方法上  ,要改变过去那种“出题→指导→写作→批改→讲评”循环往复的不变的流程  ,而代之以更加灵活的“开放型”的训练步骤  。将作文训练放到社会、学习、生活的大环境中去  ,让学生置身于日常生活与具体活动中 ,为解决实际问题  ,为了“用”而练习写作;或者是把作文训练变成一项具体活动  ,在活动中  ,应活动的需要而完成一系列写作训练  。这种“开放型”训练模式  ,能真正做到“学生为中心”  ,强化学生的参与意识  ,为各种实际需要而写  ,激发写作兴趣  ,强化动机  ,其训练效果自然会很理想  。
  
  参考文献:
  [1]钱梦龙.学生作文不是文学创作.
  [2]叶圣陶主编.叶圣陶语文教育论集.

      

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