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浅析信息技术课的教与学_数学教学论文

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简介随着技术机技术、多媒体技术和网络技术应用的迅速发展,信息技术在教育教学中的全面应用已成为现实。计算机网络以其丰富的资源、灵活的交互性、生动的形象性超越时空的开放性,为我们提供了

随着技术机技术、多媒体技术和网络技术应用的迅速发展 ,信息技术在教育教学中的全面应用已成为现实  。计算机网络以其丰富的资源、灵活的交互性、生动的形象性超越时空的开放性  ,为我们提供了前所未有的、更为丰富、更为自由的学习环境  。我结合近几年计算机教学实践  ,探索网络环境下的信息技术与学科之间的整合 ,探讨计算机教学到底教什么  ,怎么教  ,学生到底学什么的问题 。
  一、计算机用于教学  ,体现在“两个方面”
  1.计算机基础教学  。计算机基础教学包括计算机键盘操作、计算机语言、计算机结构和简单的计算机应用  。这项工作类似于对小学生进行加减乘除教育  ,虽然在将来的工作中并不需要做大量的加减乘除的运算工作  ,但这是一种开发智力 ,学习其他科目  ,从事其他工作的基础  。同样  ,计算机基础教育也是使学生把握未来的一门基础课程 。
  2.计算机辅助教学  。计算机辅助教学包括多媒体课件开发、多媒体课件讲授、多媒体交互式学习、多媒体课外读物浏览 。这项工作在欧美、日本等发达国家的中小学非常流行  ,它开辟了趣味教学的天地  ,使学生能通过书本上、黑板上无法表达的声音、视频信息  ,提高学习兴趣 ,加快学习进度  。
  二、计算机基础教学  ,把握好“两个教育”
  1.对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育 ,他们了解计算机的工作原理  ,为将来学习计算机专业知识打下扎实的基础  。
  2.对学生进行计算机操作和计算机应用方面的教育  ,把计算机定位成信息社会必不可少的辅助工具  ,掌握使用这一工具的方法和要领  ,为利用多媒体电腑学习其他学科和专业打好基础  。尽量让学生接触到代表电脑操作系统发展方向的  ,最先进的操作环境(如Windows XP)  。这样 ,学生在学校中所学到的知识兼顾了发展性和先进性  ,在今后的学习和工作中能增强实用性 。
  三、计算机辅助教学目前存在的“两种利用”
  1.利用学校已装备的电脑和社会上能买到的一些“教育软件”  ,进行计算机辅助教学  。
  2.利用先进的多媒体开发平台和多媒体制作工具软件及多媒体资源库  ,制作个性化的多媒体课件  。
  四、计算机教学的作用
  1.借助网络的丰富性 ,拓展课程资源  。利用网络信息丰富、资源多样、传播快捷等优点  ,查阅资料 ,拓宽学习渠道 ,将学生课内学习与课外学习的内容紧密结合在一起  ,同时培养学生搜集处理信息的能力  。
  2.借助网络的互动性  ,优化师生关系  。网络环境下的教学  ,教师的角色和作用发生了根本性的变化  ,师生互动的方式也实现了全面变革  。教学不是教师指向学生的单向活动  ,而是师生之间、生生之间的多向互动交流  。因而  ,师生关系在网络环境中是“民主、平等”的  。教师已成为整个学习过程中的重要成员  ,适时地提供自己所拥有的资料  ,平等地参与学生的讨论  ,发表自己的看法  ,实现了教师与学生的共同成长 。
  3.借助网络的形象性  ,体现课堂活力  。小学教材中  ,由于很多课件受某些方面的限制 ,学生在学习时很难把握作品的意境  。用传统的教学方法  ,只能在局部应用音乐来渲染  ,利用图像来显示 ,运用文字来诠释  ,却不容易把它们有机结合  ,学生学习时很费劲 ,收效甚微 。而利用网络超越时空的开放性  ,下载有关声音、图像、文本、动画等信息 ,利用多媒体链接  ,准确、生动地再现当时当地的情境  ,能吸引学生的注意力  ,使学生身临其境的体验、感悟 ,给教学注入新的活力  ,达到提高学习质量的目的  。
  4.借助网络的开放性 ,实现自主学习的目的  。改变学生的学习方式  ,让学生自主学习是新课程改革的重点之一  。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的  ,学生是按照自己的认知水平来学习和提高的 。可以设想:学生在各自的电脑上  ,你问我答  ,各抒己见  ,大胆质疑、积极求证  ,能不使课堂教学高潮迭起吗?学生主动学习  ,获得的不仅是知识  ,而且有主动建构知识及意义的能力 ,这正是传统教学所不能比拟的  。基于Web的教学设计具有超链接功能  ,可以使学生用多种方式探索同一专题  ,有利于实现认知的灵活性 。同时给予学生较大的自由度  ,学习者可以控制自己的学习  ,可以任意选择学习内容、学习方式及各种工具  ,最大限度地支持学生的主动学习  ,实现真正的个性化学习  ,突出学生学习的自主性  。
  五、计算机教学的方法
  1.采用任务驱动教学 ,把内容隐含其中  。“任务驱动”的教学方法指在整个教学过程  ,以完成一个个具体的任务为线索  ,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中  。学生在教师的引导下 ,通过完成一个个任务  ,逐步掌握所学的知识与技能  。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境  ,让他们在这个环境里  ,充满兴趣愉快地学习  ,突出了在“做中学”的思想 。例如 ,我在“因特网”的教学中 ,把教学内容分为这样几个大任务:在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流  ,等等  。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务可以分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务;针对“写信与发信”这个子任务  ,可以划分为:写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把同一个文件发送给多个接收者、成批发送信件等子任务 。
  2.运用分组教学  ,提高学习兴趣  。在计算机上机操作时  ,学生会经常遇到这样或那样的问题  ,如果教师一一解答操作 ,则不仅教师感到忙碌、时间紧迫 ,而且限制了学生学习的主动性和积极性  ,收不到良好的教学效果  。分组教学可以避免诸多弊端 ,提高学习主动性和积极性  。教师根据上课班级学生人数进行分组  ,每一组人数不要太多(控制6—8名)  ,每个小组有固定的机位并设两名小组长  。当本组同学遇到问题时 ,由小组长充当小老师进行辅导  ,当有些问题较难时  ,教师就要鼓励全组成员一起研究解决 。如果处理得当 ,教师要及时表扬  ,使学生充分体会到成功带来的喜悦 。这样一来 ,能够极大地增强小组成员的动手能力 。如果小组解决不了  ,就可由其他小组提出方案或由教师指导 。
  3.实现课堂教学与其他课程的整合  。利用信息技术学科工具性的特点  ,可以加强与其他学科的横向联系  ,不仅能使学生更扎实地掌握课堂所学内容  ,而且能让学生对信息技术课有更完整的认识  。

      

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