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采用多媒体课件,改善教学结构,提高教学效率_英语教学论文

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简介随着计算机在教学领域的应用和普及,以及多媒体技术、网络通信技术的不断进步,计算机辅助教学在现代教育中的地位日益上升,显示出了传统教学手段所不能比拟的优越性。美国心理学家布鲁纳认

随着计算机在教学领域的应用和普及  ,以及多媒体技术、网络通信技术的不断进步  ,计算机辅助教学在现代教育中的地位日益上升  ,显示出了传统教学手段所不能比拟的优越性 。
  美国心理学家布鲁纳认为:“在学校教育教学中  ,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采取的教训媒体 。”教育心理学则告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆15%  ,从视觉获得的知识能够记忆25%  ,如果同时使用这两种传递知识的方式  ,就能记忆65%的知识  。多媒体计算机辅助教学能充分发挥“三机一幕”的优势  ,做到图文、声像并茂  ,充分展示知识的形成过程  ,使学生保持旺盛的学习兴趣  ,从而确保课堂教学效率的提高  。
  用于多媒体计算机辅助教学的应用软件称为课件  。优秀的多媒体课件适当运用于英语课堂教学 ,可以构置特定的教学情境  ,渲染教学氛围  ,使学生产生共鸣  ,还可以启发学生的思维培养学生的学习技能  ,达到全面提高素质的目的  。更重要的是采用多媒体课件可以有效地突破重难点  ,改善课堂教学结构  ,提高教学效率  ,收到事半功倍的效果 。
  一、创设情境 ,产生共鸣  ,使学生想学
  多媒体课件被引入教学过程  ,学生的阅读对象不仅有文字和图片  ,而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料  。多媒体课件以其鲜明的特点、丰富的教学资源、形象生动的情境  ,充分调动学生的主体性  ,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者  。多媒体课件进入英语课堂成为改革课堂教学模式、培养学生创新能力和自主能力、实现教育现代化的技术基础 。
  在信息教育环境下 ,多媒体课件为学生提供了丰富有序的学习资料 ,为学生创设了最佳学习情境  ,调动了学生的学习情绪和积极性、主动性 ,组织学生深入学习过程中去思考探究  ,使学生从无兴趣向有兴趣转化  ,从抑制状态向兴奋状态转化 ,在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习  ,最大限度地发挥了其积极性、主动性  。
  比如  ,在初一年级教“Food and Drink”时 ,学生一下子要学习很多食物和饮料的单词  ,难度较大  。我们备课组就用Flash制作了一个动画课件并插入声音 。讲课部分首先呈现一家干净、别致且有名的超市  ,唤起学生的注意  ,然后把他们领到食品展示柜前  ,让他们看看出售的物品  ,当老师用鼠标点击每个物品时  ,它对应的英语单词就会出现在屏幕上 。练习时先是用一个空的展示柜 ,在柜子不同的部位“变”出不同的食物和饮料  ,每“变”出一种  ,学生都要进行对话 ,练习“What’s this(that)?It’s a(an)...”“What’re these(those)?They’re...”“How many...”等日常对话  。所有物品都变出后  ,就请学生自由对话进行购物  ,然后请几组学生表演  。最后  ,通过听和写巩固 。在使用该课件教学时 ,整个课堂气氛非常活跃 ,有效地提高了教学效率 。
  用多媒体课件所创设的情境  ,赏心悦目  ,使学生产生了共鸣  ,产生了学习的愿望  ,从而极大地提高了课堂教学的效率 。
  二、提供事实  ,展示过程  ,使学生能学
  多媒体课件可以提供事物的直观形象和特殊的表现手法  ,让学生在感知认识的基础上分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动 ,从而形成概念并掌握事物与现象的原理及其规律 。
  多媒体课件还具有重现力 ,它可以不受时间和地点的限制  ,很方便地把各个不同时代的故事与异地风情的记录内容重现  。
  多媒体课件具有极强的表现力  ,它可以对事情与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大和缩小 ,借助视频展现其缓慢的变化过程与现象 。
  如:学生对于“一般现在时”和“一般进行时”的区别在理解上有一定的难度  ,因此我利用电脑多媒体教学来降低难度  ,帮助学生理解  。例:在区别句子“The girls are dancing.”和“The girls dance every Sunday.”时  ,为了刺激学生的感官 ,帮助其更好地理解  ,我利用电脑首先呈现一些女孩跳舞的动态画面 ,并提问:“What are the girls doing?”学生很自然地回答:“They are dancing?”当涉及一般现在时时  ,就连续出现几幅画与几张日历  ,呈现几个女孩在连续的几个星期日都跳舞的情境  ,学生细心观察  ,发现这些女孩在不同的时间做着相同的事  。然后提问:“What do they do every Sunday?”学生就能借助画面正确地理解并运用一般现在时态;接着电脑连续呈现几幅画  ,学生基本能正确地区别使用这两种时态描述画面  ,最后通过电脑呈现两种时态的构成  ,并作出总结  ,比过去只是在黑板上写上两种时态的构成  ,简单地区别  ,效果要好得多  。
  三、增加密度  ,扩大知识面  ,使学生会学
  建立在科学人生观基础上的主体教育思想要求确立和提高人的主体地位  ,充分发挥人的能动作用  ,让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程、自我发展中的价值  ,充分调动积极性  ,能动地学习、工作与参与社会生活  。它唤起了学生的主体意识  ,确立了学生的主体地位 ,发挥了学生的主动精神  ,促进学生生动、活泼地生长 。
  多媒体课件进入课堂  ,改变了课堂教学模式 ,增加了课堂知识的容量和密度  ,培养了学生动手动脑的能力 ,促使学生积极思维 ,不仅使学生想学、能学  ,而且会学  ,从而提高了学生的素质 ,提高了英语课堂的效率 。
  多媒体课件创设的智能化学习环境  ,是实现主体教育、发挥学生主体作用的理想环境  ,是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境  。在计算机网络学习环境中学生获得知识是在教师、同学的帮助下  ,通过独立探索或和同伴协作交流  ,在知识意义的主动建构下进行的  。如:牛津英语8B第二单元的阅读 ,是一篇有关香港迪士尼乐园的课文 ,文中生词多 ,而且难读  ,涉及的有些项目都是农村地区孩子从未听说过的 。我在教这篇课文时  ,先展示了一些迪士尼的图片 ,然后请同学讲述他们所了解的有关迪士尼的知识  。我在恰当的时机出示生词、玩乐项目名称和有关内容  ,并通过视频的方式“浏览”迪士尼  ,使学生初步了解了课文  。在接下来的课文教学中  ,学生都积极主动参与各项活动;在做一系列课文理解的练习时  ,他们的思维敏捷 ,正确率很高  。
  教学实践证明  ,综合运用各种教学手段  ,恰当选取多媒体  ,注意把握多媒体在教学过程中的演绎契机  ,对于激发学生的求知兴趣 ,突出训练重点  ,突破教学难点 ,有效地缩短学生的认知过程 ,更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用  ,提高课堂质量和课堂效率  ,会起到十分重要的作用 。

       

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