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如何培养学生的英语阅读能力_英语教学论文

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简介苏霍姆林斯基说:“学会学习首先要学会阅读。”阅读是培养学生学会学习的根本前提,是英语教学中的重点和难点,加强学生英语阅读能力的培养是英语教学的重要任务。教育部最新颁布的《英语课

苏霍姆林斯基说:“学会学习首先要学会阅读  。”阅读是培养学生学会学习的根本前提 ,是英语教学中的重点和难点  ,加强学生英语阅读能力的培养是英语教学的重要任务 。教育部最新颁布的《英语课程标准》要求 ,学生应具备综合阅读能力 ,提高阅读速度  ,增加其阅读量和词汇量  。然而  ,传统阅读课只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体  ,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上  。那么 ,如何提高学生的阅读理解能力呢 ?
  一、激发学生的阅读兴趣  ,是提高阅读能力的前提  。
  英语教学实践反复证明:兴趣是学生成才成长的逻辑起点  ,是学生积极开展英语学习的直接推动力  ,是学生进取向上的潜在力量  。
  我们需要充分利用直观教具为学生创设英语学习环境  ,营造气氛  ,尽可能多地为学生创造语言实践的机会:英文猜谜  ,唱英语歌 ,排演英文小品、课本剧  ,开展英语泛读、精读比赛或限时、速读比赛等活动 ,让学生身临其境  ,增强参与意识  ,充分满足他们的表现欲和创造欲 。我们在平时英语阅读训练时可以选择一些内容新颖、时代感强、思想性强、趣味性强的阅读材料  ,如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、新闻报道、科普文章等 ,内容尽量灵活多样、生动有趣、篇幅长短适当、难度适中  ,激发学生的阅读欲望 ,满足学生的好奇心和求知欲 ,以调动学生的学习兴趣和学习热情  。
  二、扩大单词量  ,跨越生词障碍  ,打好阅读能力的基础  。
  词汇量越大  ,理解得越快越好  。如果学生达不到一定数量的词汇  ,就难以分析归纳推断  。在词汇教学中  ,教师可把音形义相同、相近或相反的词汇放在一起  ,分析特点 ,同中求异  ,异中求同  ,克服易混点、易错点  ,揭示词汇学习的规律 ,形成一个条理化、系统化的词汇知识网络和思维框架 。学生要通过词缀、派生词缀、复合词等的构成规则来扩大词汇量  。还要尽可能增加重复次数  ,科学地重复所学的单词  ,从而让单词这条联想链变得快速和准确  。
  影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了 。若把阅读过程比做一条奔流的小溪  ,那么生词便是沟坎  ,冲过去便是佳境 ,冲不过去便成为一潭死水 。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决:一是根据上下文情境猜测;二是根据构词法猜测;三是根据语法知识猜测;四是根据定义、解释猜测;五是通过对比关系来猜测  。
  三、强化学生的阅读速度练习  。
  当前学生普遍存在着许多不良的阅读习惯 ,如视幅小、逐词阅读、回眸重读、依赖词典、出声阅读、心读、译读、手指阅读和摇头阅读等  。这些不良的阅读习惯会影响思维的连贯性 ,不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动 ,缩短其有效的阅读时间  ,从而影响了阅读速度 。
  阅读速度的培养是阅读教学中的一个重要任务  ,也是实施英语素质教育的必然要求  。略读和寻读都属于跳跃性快速阅读方法和技巧  。略读是为了获得概括大意而进行的阅读  ,要求学生高度集中精力 ,以最快的速度浏览全文  ,获取文章中心思想  。其基本特点是“观其大略”  ,不要过多纠缠于细枝末节和具体内容  ,通常只读文章的标题、插图、首段与尾段及各段的首句和尾句 。寻读则是为了找具体问题的具体答案而进行的阅读  ,要求学生用眼扫视  ,是以最快速度从文章中准确地找到所期望的某些特定信息  ,而对其他无关的信息则可忽略不读  。
  为提高阅读速度 ,可以采取随机方法来确定阅读训练的内容  ,让学生在规定时间内完成阅读和练习  。要求学生集中精力  ,全神贯注  ,不能查词典和其他工具书  。学生读完文章做完练习后 ,由老师宣布答案  ,同学交换卷评分和报告分数 ,老师做好登记  ,随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况  。一旦发现问题就及时加以解决  ,然后  ,老师对文章中的一些语言难点、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发 ,拓宽学生的知识面  。针对快速阅读  ,教学设计如下 。
  1.引入题材  。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式  。
  2.进行快阅  。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法 。
  3.检测理解  。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式  。
  四、在进行Second-reading时  ,侧重培养阅读理解综合能力 。
  阅读的关键在于理解  ,尤其是深层理解  。教师可引导学生弄清文章的文体思路、写作意图及文章的“弦外之音”  。了解各种不同体裁的课文的结构特点  。教学可以这样设计  。
  1.细读课文  。采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式 。
  2.检测理解  。采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式  。
  3.阅读析评  。采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式  。
  完成一些深层阅读理解问题后  ,学生对文章会有深刻理解  ,吸收信息或利用所获得信息来分析解决问题的能力也能得到提高 。
  英语阅读能力的培养是一个长期复杂的过程  ,作为新时期的英语教师  ,我们要不断更新观念  ,打破传统的阅读教学模式 ,要善于借鉴他人的成功经验  ,在教学中不断探索和创新 ,综合运用丰富多样的教学方式方法和手段  ,激发学生英语阅读的兴趣  ,培养学生良好的阅读习惯  ,指导学生掌握必要的阅读方法和技巧  ,不断提高学生的英语阅读能力 。

       

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