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试论思想品德课教学中的三个突破和能力的培养_数学教学论文

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简介摘要:随着思想品德教学改革的深入进行,为适应知识经济时代的创新要求,思想品德课教学要突破传统知识教育的束缚,注重学生能力的培养。关键词:思想品德课教学三个突破能力培养随着思想品

摘 要: 随着思想品德教学改革的深入进行  ,为适应知识经济时代的创新要求  ,思想品德课教学要突破传统知识教育的束缚 ,注重学生能力的培养  。
  关键词: 思想品德课教学 三个突破 能力培养
  
  随着思想品德课实行开卷考试  ,社会竞争日益激烈  ,强化对考生素质能力的考核  ,培养考生的创新意识和创新能力 ,这是教育体现知识经济时代的创新要求  ,对思想品德课教师来说既是一种挑战  ,又是一种机遇  。为适应开卷考试  ,培养知识经济时代的创新人才  ,思想品德课教学就应突破传统知识教育的束缚  ,注重学生创新意识和实践能力的培养  ,重新构筑全新的教学理念  。我认为 ,新形势下思想品德课教学应实现以下三个突破  ,注重学生能力的培养 。
  1.突破课本的束缚  ,拓宽学生知识面  ,培养学生的实践应用能力  。
  著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑  ,使他们思想;解放学生的双手  ,使他们能干;解放学生的嘴巴  ,使他们能问;解放学生的空间 ,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界  ,获得丰富的学问;解放学生的时间  ,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识  ,干一点他们高兴干的事情  。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前思想品德课教学改革有很大的指导意义  。目前  ,广大思想品德课教师仍以传授课本知识为己任  ,把思想品德课学习应有的广阔空间局限在课堂之内  。因而教师要敢于突破课本、课堂的束缚  ,树立“大政治”的观念 ,不仅要指导学生学好教材  ,还要鼓励学生多读思想品德课外书籍  ,努力拓宽知识面;不仅要搞好课堂教学  ,还要组织学生开展各种活动  ,培养学生的实践能力、合作精神和自主精神;不仅要“传道、授业、解惑”  ,还要鼓励学生质疑好问  ,指导学生学会学习  。
  思想品德课教学满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的  ,应该对教材内容结构作大胆调整  ,不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解  ,一些知识性内容放手让学生自学  ,腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论  ,启迪思维 。例如:法律常识开篇课——前言 ,让学生弄清学法的重要性和必要性的道理  ,不容易 。以漫画“视而不见”作为切入点 ,启发学生思考“视而不见” ,反思“视而可见”  ,并提出问题:如此危险  ,此人是知险而行  ,还是不知其险呢  ?“视而不见”告诉我们什么道理  ?反思:“视而可见”情境是怎样的 ?又告诉我们什么道理  ?这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际  ,又加强了学科与生活、社会的联系  ,让学生关心生存环境  ,关注社会焦点 ,体会知识的应用价值  ,提高分析解决实际问题的能力  ,从而有利于培养实践应用能力  。
  把握时代脉搏  ,紧跟时代步伐  ,是思想品德课教学的生命力所在  。对此  ,我们采取了以下做法:一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《时事》杂志等;二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》  ,并做好摘记;三是开展社会调查 ,撰写政治小论文  ,进行评比 。这样  ,思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来  ,学生学习积极性大大提高  。
  2.突破“一言堂和满堂灌”教学模式  ,突出学生的主体作用  ,培养学生自主学习的能力 。
  教学有法  ,教无定法  ,贵在得法  。教学过程是师生共同活动的双向过程  。在这一过程中 ,学生是主体  。美国著名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程  ,学习者不是信息的被动接受者  ,而是知识获得过程的主动参与者 。要优化思想品德教学  ,必须改变单向灌输  ,以知识传授为主的传统教学模式  。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中 ,他们只是一个被动的受体  ,这样的方法不但严重挫伤了学生的学习积极性  ,压制了学生创造能力的开发  ,而且助长了学生的学习依赖性  ,阻碍了学生的素质提高  。
  转变传统的教学模式  ,我们在努力探索师生互动  ,以创新能力培养为主的教学方法  。在教学的各个环节  ,要把“备”的重点放在对学生的了解和分析上  ,把“教”的重点放在学生学习方法指导上  ,把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上  ,把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上 ,把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力培养上  。培养创新能力是素质教育的重点  ,在思想品德课教学中培养学生的创新能力  ,应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题  ,善于从不同角度观察、分析问题  ,开拓思维  ,大胆提出独特见解等  。自主性的培养过程  ,由于差异性的客观存在  ,我们必须在动机上激励学生 ,让学生认识到努力终会成功  。激励他们在行为上迎着困难朝着自己的目标前进 。并在目标上进行调节 ,选择适宜自己的目标  ,教师通过激发学生的内驱力  ,并在活动中让学生取得成功 ,从某种意义上说  ,成功的激励是最强有力的激励 。
  3.突破试题答案的单一性 ,探索开放型试题  ,培养创新能力  。
  开放型试题一般以某个实际问题为切入点  ,在答题要求和答题设计上增强了多样性和灵活性  ,鼓励学生的创新意识和创新精神 。因此  ,我们在教学中树立“一种意识”  ,即促进教学开放的意识  ,从原有的按既定角度途径  ,让学生取得唯一答案转变为要求学生积极置疑  ,大胆想象  ,独立思考  ,各抒己见 ,寻求解决问题的多种方案  。做到“三方面注重”:一是既关注问题的结论  ,又注重解决问题的途径和过程;二是构建学生的知识结构网络  ,从而把握学科知识的内在联系;三是通过情景模拟、现实模拟等方法  ,构筑学生的综合思维模型 ,树立多学科、多角度、多侧面的思维方式  。在课堂教学的实践操作上  ,我们采用了“三类思路”:一是抛出“二难推理”  ,即引入辩论赛的做法 ,启迪学生思维  ,鼓励学生质疑  ,学会分析论证、归纳演绎  ,做到自圆其说;二是“主体尝试探究”  ,引入哈佛大学商学院的案例教学法 ,师生一起搜集、编写、分析案例 ,让学生主体参与 ,探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案;三是上好“热点课”  ,讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度 。

       

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