第二语言习得理论在日语教学中的应用研究_英语教学论文

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摘 要: 在语言学习中,无论是第一语言,还是第二语言学习,都是需要通过“学得”和“习得”两种方法来获得并掌握的从事第二语言习得研究的专家、学者更关注理论本身的研究,鲜有将之实际应用的论文出现而语言本身就是一种交流与沟通的工具,提高学生的第二语言水平才是教学的根本目的。

本文就论述了第二语言习得理论在日语教学中的应用,并分析了其中面临的问题与克服的方法,
  关键词: 第二语言习得 理论 日语教学 应用
  
  一、第二语言习得理论在教学中的应用原理
  (一)第二语言习得的特点
  第二语言是相对于第一语言而言的,我们把在自然的语言环境中,通过语言交际活动不知不觉地获得语言的方法称为“习得”,而大学中的外语教学就是第二语言习得,因此掌握第二语言学习的特点,对于利用这一语言规律进行外语教学十分重要
  第一,时间上滞后对于学生而言,第二语言的习得是建立在第一语言习得的基础上的。

  第二,学习者多为成人。

对于第二语言的学习,很多是进入青春期才开始的,而日语学习,多半是从大学的相关专业入手的,此时学生已经是成人,
  第三,易受第一语言干扰,学生在学习第二语言之前,已经掌握了第一语言,他们是通过已获得的第一语言的知识和科学的思维能力,来接触和使用第二语言的。
由于课堂上学第二语言,课下使用母语,因此效果不佳
  第四,学习目标明确,动力较强,在大学的第二语言学习中,学生的学习动力似乎在很大程度上取决于学习目的,成人学习第二语言的目的具有多样性和可变性,根据学习目的不同、学生年龄不同,产生的学习动力也不同。

在教师严格的督促和明确教学目的的指导下,以及将来就业或继续深造目标的指引下,学生的学习动力较强
  第五,第二语言输入与教师指导密切相关学生要在较短的时期内,掌握目的语,因此输入内容一般以教学大纲为准,学校的教室是学习的场所,具有一定局限性,具体输入情况各异,第二语言学习的成功与否跟老师的输入方法的正确与否很有关系
  第六,第一语言对第二语言的获得有负迁移的作用学生在学习第二语言时,大脑中已贮存了大量的概念,已经形成了一个跟思维能力紧密联系在一起的,完整的语言系统,能够按照一定的语言规则,把有关的词语组织起来,表达各种复杂的思想,但弊端是第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯,在某些方面、某种程度上,对习得第二语言有干扰,甚至起到抗拒作用。


  (二)第二语言习得理论在教学中的应用
  1.第二语言习得理论的应用流程
  从理论上讲,第二语言的学习要经历以下过程(如图所示)学生先从外界接受第二语言的信息,这些信息稍高于学生的理解水平(即“i 1”)学生根据语境和已有的知识框架,能够理解所接收的信息,在脑中形成暂时记忆,存为潜在知识,再成为语言输出的内容,根据外界对其语言使用情况的评价,对二次输入起到促进作用如此形成良性循环,可提高学生对第二语言的掌握程度。

  2.第二语言习得理论对教师的要求
  (1)给学生大量的“i+1”可理解的输入,
  (2)让学生利用背景知识,预测接受输入
  (3)训练学生通过前后文,进行推测
  (4)尽可能增加输入的次数,每次设定新的目标。

  (5)关于输入的内容,尽可能让学生做出各自的反应
  (6)让学生注意到“1”这部分
  3.第二语言习得理论如何应用于教学
  第一,保证第二语言习得过程的每个环节能够有效联接,发挥应有的作用在课堂教学过程中,明确每个环节所应达到的目的。

不再出现仅仅重视知识点的传授,而不考虑学生能否消化、吸收的现象。

  第二,重视第二语言习得中每个环节的作用导入时,要注重加入背景知识,引导学生对输入内容的预测和推测,对输入内容的难易程度,输出的情况反馈等。


  第三,改变上大课的模式,根据学生掌握知识程度的不同,高低搭配,进行分组,以组为单位,展开课堂互动,调动每个学生的积极性。


  第四,以多种形式,对学生输出内容进行评价。

教师的点评应以不伤害学生自尊为前提,用正确的内容使学生意识到自身错误,对发言者进行点评
  第五,营造更加人性化的课堂氛围,使学生均能参与其中
  第六,对考试内容加以改进。
改变仅仅对学生知识点掌握情况的考查,增加对学生应用能力的测试。

  二、日语教学面临的问题及在第二语言习得理论指导下的改进办法
  (一)日语教学面临的问题
  第二语言习得理论应用于教学实践,要面临不少问题,归结起来,有以下几点,
  第一,在教师教学过程中,学生参与度不高。

在第二语言教学过程中,教师过分重视输入,而忽视引导学生根据已有的知识体系,对输入内容预测与推测随着学校规模的扩大,专业学习的人数不断增加,教师在课堂上,如果按照传统教学方法,就很难兼顾到所有学生,并忽视学生对第二语言掌握的程度,导致教学目标难以完全实现,严重时,会导致学生的两极分化。
程度好的学生对课堂内容丧失兴趣,而程度稍差者却难以掌握教师传授的知识。

  第二,教师对学生进行评价时,不太注重评价的方式与方法,导致学生丧失自信,进而厌学在第二语言学习中,学生的学习态度极为重要。
由于母语及自身学习习惯的影响,并非每个学生都能积极主动地在课堂上配合教师的教学,因此如何调动每个学生的积极性与参与性,成了亟待解决的问题
  第三,由于生活条件的改善,学生主动学习的意愿在下降语言学习从根本上说,较为枯燥,而大多数学生是独生子女,缺乏吃苦耐劳的精神如果不在学习过程中,对教学方法加以改进,不将第二语言习得理论以多种形式用于教学过程中,教学将事倍功半,
  这些问题在日语精读教学中较为突出。
以往面对30余位基础参差不齐的学生,教师除了采用“满堂灌”式的教学方法外,并无良方即便教师在课堂教学中加入即兴演讲、随机提问等环节,来增加学生输出语言的机会,但是如不能将上述方式有效结合,形成良性循环,就会导致输出知识点的难度,使其远高于学生可接受的输出能力,
  (二)拟解决的关键问题及改进的目标
  1.拟解决的关键问题
  第二语言习得理论能够应用于教学实践,对日语专业课教师自身的素质提出了严格的要求
  第一,教师应主动将第二语言习得理论应用于实际教学。
该理论对教师自身素质要求很高,教师应不断完善和丰富已有的知识,
  第二,变“用嘴”教学为“用脑”教学,不仅要根据学生的反馈,不断改进教学方法,而且要对每个学生建立完整的教学档案,及时掌握学生们的学习状况,做到因材施教。


  第三,教师应采取各种方法,保证学生能够参与教学的每个环节
  第四,教师应有意识地引导学生做好课前准备,使学生能够有意识地寻找与课堂教学相关的背景资料
  第五,为保证教学质量,教师应对学生课前准备及课后作业做硬性规定,督促学生养成良好的学习习惯。

  2.改进的目标
  首先,教师授业不能再囿于课本知识的范围,根据第二语言习得的理论,教师应对所传授的知识全面、深入了解,这样在课堂导入过程中,才能有的放矢,不致偏离输入内容教师必须改变“上课来下课走”这样的育人模式,对学生知识的掌握情况应准确认识,才能因材施教
  其次,充分发挥学生的主观能动性,参与甚至主导整个课堂教学过程通过输出环节,学生找出自身不足,明确学习目标。

  再次,营造教学相长的课堂教学氛围。
充分调动教师与学生的积极性,教师要不断改进教学方式、方法,使学生在参与中,能较准确地使用第二语言,
  最后,通过第二语言习得理论在教学中的实践,学生不仅在课堂上,而且在课余,可以有意识地运用这一理论自我学习,化有形的课堂教学模式为学生终生受用的学习方法

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