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农业院校学生提高英语词汇量的策略研究_英语教学论文

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简介摘要:大学生的英语词汇量与其英语成绩有着很大的关系,农业院校学生词汇量相对来说比较薄弱。因此,如何提高农业院校大学生词汇量对于外语教师而言值得仔细思考。根据几年的课堂教学活动,

摘 要: 大学生的英语词汇量与其英语成绩有着很大的关系  ,农业院校学生词汇量相对来说比较薄弱 。因此  ,如何提高农业院校大学生词汇量对于外语教师而言值得仔细思考 。根据几年的课堂教学活动  ,作者认为  ,通过打击新生的自我良好感觉;利用词根、词缀、词形和发音等方式讲解词汇;和听说结合;提供阅读材料、安排阅读任务等方式能够有效地提高学生的词汇量  ,从而相应地改善了学生的听、说、读、写等技能  。
  关键词: 农业院校 英语词汇教学 提高策略
  
  一、引言
  教育部高等教学司发行的《大学英语课程教学要求(试行)》规定高等学校非英语专业本科生应达到的推荐词汇量(属于三个层次的英语能力要求中的一般要求)是:掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)  ,其中2000个单词为积极词汇  ,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用  ,包括口头和书面表达两个方面  。这完全证明了教师应在课内外重视学生对词汇掌握 。语言学家Carter(1987)和Zimmerman(1997)指出:课堂词汇教学没有给予应有的重视  。然而  ,赵继政(2000)认为  ,在中国的大学课堂里  ,词汇重视程度完全足够了  。因为  ,在中式的语言教学中  ,词汇和教师、课本及语法并认为是四大核心教学基本点 。稍加观察  ,我们就会发现  ,无论是在书店还是在书摊上 ,只要有英语书籍 ,就总会有各种如何掌握英语词汇的书籍在销售  ,而且  ,其数量远远超过关于听、说、读、写、译等各项书籍数量 。学生花在词汇掌握上的时间也是不少的  ,然而  ,其效果却事倍功半 。Ausbel(1994 in Brown)认为 ,背诵可以是外语词汇量积累的有效方式  ,但是它应该是建立在有意义的而非机械的方式基础之上的  。机械地记忆只能使得单词背诵无序而且容易遗忘 。那么  ,如何能够促进学生的英语词汇量迅速地提高呢 ?
  二、农业院校英语词汇教学提高策略
  肖惜(2004)主编的《英语教师职业技能训练简明教程》对词汇教学的原则和要求如下  。
  (1)尽可能用生动、直观的教学手段来进行教学;
  (2)对词义、用法、搭配等方面不易掌握的词汇  ,应该结合句子、课文和情境进行教学;
  (3)除了用英语难以解释清楚的词汇外  ,一般用英语教学  ,不要用翻译法简单处理;
  (4)对不同单词  ,要了解其教学要求 ,进行不同的处理;
  (5)引导学生掌握记单词的技巧  ,形成正确的词汇学习习惯;
  (6)培养学生查词典的技能和习惯;
  (7)经常复习、巩固已学词汇 ,注意讲课中生词的复现率  。
  教师可以根据词汇教学原则和要求  ,采取相应的词汇教学方法和技巧  ,这样会快而有效地提高学生的英语水平  。我根据自身的教学经验 ,总结了如下几点提高学生词汇量的策略  。
  1.利用词根、词缀、词形和发音等方式讲解词汇  。
  英文单词数量庞大  ,难学难记 ,所以学生常感到苦恼 ,叹无良策  。刘又生(2006)认为  ,根据前缀、后缀、派生、合成、转化等方法对词的构成进行分析 ,能够扩大词汇量、提高阅读和写作等方面的能力  。词根、词缀是构成英语单词的元素  ,了解和记住这些元素  ,不仅可以牢固地记住单字的意义 ,免除死记硬背之苦 ,而且一次记住  ,不会忘记  。在教学过程中  ,教师应注意经常指出新旧单词中词根或词缀对词汇的词类或词义的影响  ,让学生根据构词基础知识来归纳、判断和记忆单词  。所以  ,教师帮助学生学习和掌握词根和词缀是记忆大量单词的有效方法  。
  例如  ,老师在讲到audience(听众)这个词时  ,可以顺便讲到audi这个词根  ,意为“听”  ,类似的同根词有:auditorium(-orium表示“地点、场所”  ,礼堂 ,讲堂)  ,audible(-ible表示“可……的”  ,听得见的  ,可闻的) ,auditor(-or表示“人”  ,旁听生  ,旁听者)  ,audiphone(phone表示“声音”  ,助听器)  ,audio-visuals(visual表示“听觉的” ,试听教材  ,直观教学) 。同样的  ,在谈到“战前”(prewar)这个词时  ,根据前缀“pre-”(表示“前  ,预先”)  ,我们可以引申出predict(预测) ,prerecord(预先录音或录像) 。我提问:“前总统”怎么译  ?学生们说是“prepresident”  ,当我解释完真正的答案(former president  ,former表示“前者的”)并提问“前妻”怎么翻译时  ,学生们的答案又变成了“former wife”  。纠正了正确答案(ex-wife  ,ex-表示“前”)后  ,我又让学生释译“exterior”(在此前我把“interior”(内部;内部的)这个词的意思告诉了他们)  ,于是大多数学生把“exterior”(外部;外部的)解释为“前部;前部的” 。也就是说  ,学生们不清楚的是:一个词缀也可以有多个词义  ,像“ex-”既有“前”的含义  ,又有“向外”之意  ,对于后者  ,一个例子就够了:“export”(出口) 。我认为  ,学生们在这种屡猜屡败的过程中能够掌握大量的词汇  。
  当然 ,有些单词是要根据词音来掌握的  。例如  ,当我在讲到fundamental这个词时  ,为了帮助学生快速记住这个词义  ,告诉学生们:认真听这个词的发音  ,像不像“发现一个馒头” ?既然馒头是我们生存的根本  ,那么fundamental就是“根本的 ,基本的”  。
  词根和词缀的透彻讲解对教师的唯一要求是:教师平时要善于积累总结  ,对词根、词缀有相当大的掌握量  ,达到讲课时能信手拈来的程度  。
  2.和听说结合 。
  我曾经把大学英语《新视野》教材的第一、二册精讲课文共计四十课变成类似于四级考试中复合式听写题型  。练习的形式是:熟读课文  ,学下一课时把前一课的课文复合式听写发给学生  ,要求学生在课后边听边写  ,书写必须用铅笔  ,这样可以听数遍  ,直到能正确填写为止  ,每学三单元共计六课时老师随机抽取一课进行测试 ,了解学生掌握情况  。“光说不练假把式”  ,所以  ,我要求学生能够用自己的话把某些具有适当的主题课文(如学外语经历、如何给人以良好的第一印象  ,或我从家人身上学到的等)以摘要的形式或从自身的经历出发讲出来 ,字数在两百到三百字之间  ,多了不限  。以《新视野》第一册第一课为例 ,文章是关于作者学习外语的经历  。我把这篇文章变成了复合式听写形式  ,所选的词都是四级“四会”词  ,所抠出的句式长短适中  ,便于训练 。同时针对这篇文章  ,我让学生选谈文章作者的经历、自己所学外语的经历 ,或如何学好外语的建议等  。在学第二课前 ,多数学生能够较流利地把学外语这一主题表达出来  。由于生源的因素存在  ,这种训练形式不会立竿见影  ,也不会成为万能药  ,但是它确实起着一举四得的作用:首先  ,巩固了学生所学的课本知识;其次  ,无形中提高了学生的听力水平;再次  ,学生掌握了课文中单词的语义和拼写;最后  ,让学生逐渐学会自学 ,因为培养学生的自学能力是教师的任务之一  。
  3.提供阅读材料 ,安排阅读任务 。
  张法科(2010)等认为  ,语言基础知识掌握一般可以通过有意识的规则学习、系统的操练和无意识的语言习得来实现 。无意识的习得一般指通过大量的阅读 ,潜意识地了解词语的用法和语法规则  。教师应鼓励学生通过大量阅读进行词汇积累以提高理解能力  。借助单元课文的学习 ,结合上下文语境进行重点讲解  ,让学生重点掌握  ,以完善学生的词汇语法知识  ,丰富扩展其语言图式  。《大学英语》的精读、泛读、快速阅读课本中的课文都是大学生练习阅读、扩大词汇量的好材料  。教师还可以建议学生阅读中英文对照的文学作品或简化英文读本  ,甚至阅读英语的文学原著或英语报刊  ,学生们在这些趣味性很强的阅读过程中学习词汇 ,不枯燥  ,而且印象深刻 ,词汇记得牢  。河海大学郝雁南(2010)等也赞同这一学习方式  ,并把这一学习方式称之为词汇附带学习  ,笼统地讲就是指在听、说、读、写的过程中获得一些词汇  ,记住一些词汇  ,它就像副产品一样  。相对于词汇有意学习 ,它强调偶然或不经意间获得  。除了利用教材来训练学生的阅读技能从而提高学生的词汇量之外  ,网上阅读也是一种比较不错的补充方式  ,教师可以为学生提供网站(如www.voanews.cn网站  ,也有涉及好专题  ,可用于教学的www.wnpt.org网站  ,还有类似于百科全书的 ,适合阅读的www.howstuffworks.com网站 ,等等)  ,指定阅读材料  ,安排阅读任务  ,定期对阅读材料中的重要词汇进行检测  。
  对于教师而言  ,为学生提供阅读材料和阅读网站并安排阅读任务不成问题 ,关键的是要建立起大学英语课外阅读监测体系 ,并且把课堂教学和课外指导有机地结合起来  ,这样才能真正地提高学生的词汇量  ,从而进一步促进学生语言应用能力的发展 。
  三、结语
  我之所以强调在词汇教学上要多下工夫  ,是因为省属高校的生源和国家重点高校的生源不一样 ,国家重点院校的学生各方面的学习自主性很强  ,而省属院校的学生  ,尤其是农业院校的学生 ,其学习惰性较强  ,因此  ,要想使学生在词汇量上有所提升从而促使其在听、说、读、写等方面的全面提高 ,教师需要随时对学生监督与指导  。此外  ,学生没有学习策略的概念和意识 ,他们不清楚“学习策略是学习成绩的决定性因素之一”(文秋芳  ,1996)  。胡志军(2007)认为  ,学习者的学习观念对学习策略有着直接的影响 ,因为假如他们相信某些学习策略更有效  ,他们就会在学习中去努力运用这些策略  。那么如何帮助学生掌握学习策略呢  ?至关重要的因素还在教师 。郭燕(2007)指出  ,大多数研究都是从学生的角度展开 ,很少涉及教师对学生学习策略使用的影响  。虽然策略研究的主体是学习者  ,其目的是让学习者能够积极采纳有效的学习策略来提高英语学习水平  ,但在这个过程中  ,教师的作用不容忽视  。而实际上  ,在真正的教学中 ,这往往又是一些教师所忽略的  ,词汇教学更是如此  。
  生动、高效的词汇教学 ,教师指导下的学生正确的词汇学习习惯的养成和词汇记忆、拼写技巧的掌握 ,是学生尽快提高英语水平的必要条件  。词汇教学任务重 ,贯穿教学活动的始终  ,只有教师真正注重词汇教学策略时  ,学生才能重视词汇学习  ,最终才会有词汇量的提高 。
  
  参考文献:
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  [11]赵继政.注重阅读中的词汇教学:数量与质量[J].中国英语教学  ,2000 ,(2):11-13.

       

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