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非英语专业学生英语综合能力之翻译能力研究_英语教学论文

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简介摘要:本文从非英语专业学生职业生涯规划背景入手,分析了他们英语综合能力之翻译能力令人担忧的原因,并就此提出了解决的方案和途径。关键词:非英语专业英语综合能力翻译能力当前,非英语

摘 要: 本文从非英语专业学生职业生涯规划背景入手  ,分析了他们英语综合能力之翻译能力令人担忧的原因  ,并就此提出了解决的方案和途径  。
  关键词: 非英语专业 英语综合能力 翻译能力
  
  当前  ,非英语专业翻译教学不容乐观 ,甚至令人担忧  ,严重的教学滞后现象已经极大地导致学生翻译能力的普遍下降甚至缺失  ,因而有效利用可行措施  ,大力改革非英语专业翻译教学质量  ,完善非英语专业课程设置  ,则显得更加刻不容缓  。
  1.职业生涯的需要
  1.1在全球经济一体化和中国文化进一步走向世界的进程中  ,我国急需大批合格的能担负起中外政治、经济、文化、科技等方面交流任务的应用翻译人才  。加强翻译教学已不仅是高校外语专业的任务  ,还是非英语专业外语教学的重要任务之一  。正如罗选民(2002)所说:“谁能保证  ,我们现在所教的非外语专业学生中有些人若干年后不会改行做笔译或口译  ,或在本职工作之外从事业余翻译呢?我们不能忽略一个事实:在中国  ,80%以上的西方经典著作(不包括文学著作)是由科学、工程、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的……任何处于学术前沿的科学家 ,他往往也是翻译家  ,他不仅仅自己做研究  ,还把引进西方的学术思想和先进的科学技术作为己任 。……可以肯定  ,将来许多科技翻译人员将来自大学(英语)翻译教学  。非英语专业翻译教学正在从传统的教学翻译向翻译教学转变  ,即非英语专业翻译教学不仅是作为语言学习的手段存在于大学英语教学中 ,而且作为一种教学的目的而存在  。”(罗选民 ,2008)以培养应用型翻译人才为目标的非英语专业的翻译教学与传统外语专业偏重纯语言文学型的翻译教学存在很大差异  ,探讨非英语专业的应用翻译教学成为当务之急  。90%以上的中国大学生都是非外语专业的学生 ,这些学生有良好的英语基础 ,培养他们具有良好的翻译能力  ,是时代的需要、职业的需要  。
  1.2作为高校非英语专业翻译教学的主要依据  ,国家教育部高教司2007年9月26颁布的《大学英语课程教学要求》 ,对学生翻译能力提出三个层次的要求  ,一般要求:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译  ,英汉译速为每小时约300个英语单词 ,汉英译速为每小时约250个汉字;译文基本准确  ,无重大的理解和语言表达错误  。较高要求:能摘译所学专业的英语文献资料  ,能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章 ,英汉译速为每小时约350个英语单词  ,汉英译速为每小时约300个汉字;译文通顺达意  ,理解和语言表达错误较少;能使用适当的翻译技巧  。更高要求:能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章  ,能翻译介绍中国国情或文化的文章 。英汉译速为每小时约400个英语单词  ,汉英译速为每小时约350个汉字 。译文内容准确  ,基本无错译、漏译  ,文字通顺达意  ,语言表达错误较少 。可以说《教学要求》对学生所需达到各阶段翻译能力的教学要求目标明确、层次清晰、梯度合理  。但学生的现实翻译能力却由于翻译教学的不作为而大大滞后于目标能力 。
  1.3设置翻译硕士专业学位是无奈之举  。2007年3月30日 ,经过长期酝酿 ,国务院学位委员会下发《关于下达〈翻译硕士专业学位设置方案〉的通知》  ,旨在为适应我国改革开放和社会主义现代化建设事业发展的需要  ,促进中外交流  ,培养高层次、应用型高级翻译专门人才  ,决定在我国设置翻译硕士专业学位  。翻译硕士专业学位的英文名称为“Master of Translation and Interpreting”  ,英文缩写为MTI  。翻译硕士专业学位的培养目标为具有专业口笔译能力的高级翻译人才 。翻译硕士专业学位获得者应具有较强的语言运用能力、熟练的翻译技能和宽广的知识面 ,能够胜任不同专业领域所需的高级翻译工作  。招生对象一般为学士学位获得者;鼓励非外语专业毕业生及有口笔译实践经验者报考 。教学内容突出口笔译技能训练  ,重点培养学生的翻译实际操作能力  ,兼顾翻译理论素质和跨文化交际能力的培养 。教学采用课程研讨、模拟、实训等多种形式;充分利用现代化教育技术手段和教学资源;强调学生学习的自主性和教学的互动性;加强教学实践  ,学生在读期间必须完成一定数量的翻译实务  。承担专业实践教学任务的教师必须具有丰富的口译或笔译实践经验 。学位论文必须与翻译实践紧密结合  ,可采用翻译项目的研究报告、实验报告或研究论文等形式  。课程考试合格、完成规定的翻译实务并通过学位论文答辩者 ,授予翻译硕士专业学位  。2011年教育部招收翻译硕士专业学位资格第三批院校(含前两批)增加到81家  。翻译硕士专业学位的设置是翻译职业化教育的新起点  ,补上了原本缺失的高层次、职业化翻译教育这一环(穆雷  ,2007)  。
  2.翻译教学的困境
  2.1四、六级考试指挥棒和风向标对翻译教学不利 。
  英语四、六级考试对现在大学英语教学起着指挥棒和风向标的作用 。在现在的英语四、六级考试中  ,翻译部分以汉译英的命题形式出现 ,考查的仍然是英语语法和词汇表达能力  ,或者说考查的只是学生的语言能力 ,而翻译能力的其他方面几乎没有涉及  。当然  ,这部分的五个句子只允许在规定的五分钟内完成  ,学生的翻译速度只是在这一检测的内容中  ,得到了强调  。
  2.2合格师资是制约大学英语翻译教学的瓶颈  。
  1998年12月 ,由高校大学外语指导委员会审定通过的《大学英语教学大纲》明确指出:“各校应根据实际情况  ,在三、四年级开设高级英语课程  ,帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力  ,从而切实保证大学英语学习四年不断线  。”高校可根据学生升学、就业、出国等不同学习动机 ,设置相关高级翻译课程  ,从而更好地满足学生各类学习需要 ,以及社会对复合型人才的需求  。
  应该说  ,各高校都能够做到在三、四年级开设高级英语课程  ,但问题是  ,几乎所有高校开设的都是与学生专业相关的英语专业课 ,这就给授课带来一个很大的问题:谁来上课  ?是懂翻译的英语老师来授课  ,还是懂该专业的老师来授课  ?无论是谁来授课  ,都无一例外地受到约束  ,即英语老师讲不好专业问题  ,专业老师讲不好英语翻译  。因此教师的业务素质就成了一个很严重的问题  ,在大学英语翻译教学中  ,教师缺乏足够的知识  ,不少翻译课教师只是随意选出来的 ,没有时间接受培训和进修 ,人们常常错误地认为  ,只要愿意 ,谁都可以教翻译 ,或者英语专业课  。
  我经过调查还发现 ,一个能教好翻译的老师  ,在高校的翻译教学实践中  ,非有三到五年的磨炼 。但更令人揪心的是  ,即使高校老师教好了翻译课  ,由于社会合格翻译人才的奇缺 ,也最终导致了教授翻译老师流失于社会非教育行业 。
  3.解决的方案和途径
  3.1改革大学英语四、六级考试翻译部分题型  ,提高翻译测试的信度和效度  。
  目前 ,大学英语四、六级考试中的翻译题型设置单一的现状  ,王伟(2006)提出应根据不同的翻译测试目的和要求 ,采用多样化题型  ,进一步探讨翻译能力的具体内涵、测试的选材、测试的方式和测试的效度及评分标准等  。翻译测试重在检测学生的翻译能力 ,更好地指导以培养学生翻译能力的翻译教学  ,翻译测试应兼顾内容和形式两个方面  。
  翻译测试形式应该多样化 ,可以尝试采用单句翻译、短文翻译  ,判断题、选择题  ,填空题、改错题  ,译评等多种形式;主客观试题并重 ,甚至可以考虑因开卷的优势而采用开卷的形式来测试翻译能力 。测试题材也应该多样化  ,应该涉及文学、政治、经济、科技和文化 ,重在培养学生的应用翻译能力 。
  提高翻译题型的信度和效度  ,不仅使它成为一种常规题型  ,还要增加其在四、六级考试中的分值  。改变翻译部分在试题中的顺序  ,是大势所趋  ,如现在把作文和快速阅读放在考试开始考比最后考  ,效果良好  。只有这样 ,四、六级翻译考试才能从整体上测试出考生的英语水平 ,才能使学生、教师及各级教育主管部门真正重视起大学英语翻译教学  ,从而培养出更多能够独立阅读外文资料并获取最新、最前沿的资料的学生  ,更好地服务于国家的各项建设 。
  除了全国性的四、六级统考外  ,各省市还可定期组织地区级的翻译能力等级考试 。大专院校也可定期组织翻译能力竞赛 ,以提高广大学生学习翻译的兴趣(罗选民 ,2008)  。
  3.2培养合格的翻译教师是当务之急  。
  翻译是一门艺术  ,是语言的艺术的再创造  。大学英语教师课时重  ,难于找时间去专门研究翻译 ,翻译教学就很难有较大突破 。韩子满(2008)在分析建立合格的翻译师资队伍对于提高翻译教学质量的重要性时建议  ,可以考虑招募职业译者加盟  ,充实教师队伍;与专业翻译机构合作  ,借用职业译者 ,并为教师提供锻炼机会;创办自己的翻译公司  ,为教师提供锻炼平台  ,稳定教师队伍  。各校要尽快培训专职的大学英语翻译教师  ,定期选派他们参加口笔译培训班提倡翻译教师参加翻译资格等级考试  ,并把这种资格认证纳入到翻译教师的选拔和能力的考核之中 ,同时鉴于职业翻译者收入较高  ,对优秀的翻译教师应提高待遇  ,以稳定翻译教师队伍(白莹 ,2010) 。
  3.3大学英语开设翻译课是大势所趋  。
  对照《高中英语课程标准》和《大学英语课程要求》 ,发现要求大学生必须达到的一般学习任务和要求高中生必须达到的学习任务基本接近  ,而且目前大学新生的总体英语水平逐年提高  ,所以压缩大学英语基础课程、增加翻译等应用型课程是完全可行的(白莹  ,2010)  。王金波(2009)以上海交通大学为例  ,对非英语专业本科生翻译教学需求调查后建议在大二上学期开设笔译课程  ,大二下学期开设口译课程  ,将来随着学生英语水平的提高  ,甚至可以开设3个学期翻译课程  。学生的年级越高 ,翻译对他们就越重要(罗选民 ,2002)  。各校可根据学生的水平、师资状况等在大学英语课程中 ,设置一定的翻译课时或通过合理的安排单独开设翻译选修课、必修课(白莹  ,2010)  。
  大学英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力  ,以适应社会发展和国际交流的需要  。既有专业知识又有一定翻译能力是时代的需求  ,也是新形势下大学生从业的必备素质  ,培养大量高素质高水平翻译人才  ,对于推动我国社会经济发展、扩大我国对外交往、提升我国在国际事务中的话语权和国际形象具有重要意义  。
  
  参考文献:
  [1]教育部公布《大学英语课程教学要求》(全文)[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.
  [2]关于下达《翻译硕士专业学位设置方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn.
  [3]穆雷.翻译硕士专业学位:职业化教育的新起点[J].中国翻译 ,2008 ,(4).
  [4]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译 ,2002 ,(7).
  [5]罗选民.大学翻译教学测试改革与翻译能力的培养[J].外语教学  ,2008  ,(1).
  [6]王伟.大学翻译测试的题型设计与改革[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)  ,2006  ,(2).
  [7]白莹.应用翻译——非英语专业翻译教学的问题及对策[J].黑龙江高教研究 ,2010  ,(12).
  [8]王金波.非英语专业本科生翻译教学需求调查[J].外语界  ,2009  ,(5).
  [9]韩子满.教师职业化与译者职业化[J].外语界  ,2008  ,(2).
  
  基金项目:南京农业大学工学院教改项目  ,基于职业生涯规划背景下非英语专业学生英语综合能力之翻译能力研究  。

      

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