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论西部区域经济环境下商务英语专业学生核心英语能力培养_英语教学论文

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简介摘要:西部区域经济对商务英语专业人才具有迫切需求。本文通过对现行商务英语专业的能力培养模式,尤其是传统的学科式课程模式不足的分析,重新界定了商务英语专业核心英语能力,提出了以工

摘 要: 西部区域经济对商务英语专业人才具有迫切需求  。本文通过对现行商务英语专业的能力培养模式 ,尤其是传统的学科式课程模式不足的分析  ,重新界定了商务英语专业核心英语能力  ,提出了以工作过程导向专业建设理论思想为指导  ,培养专业学生核心英语能力的思路 。
  关键词: 西部区域经济环境 商务英语专业 核心英语能力 培养模式
  
  高职教育需以就业为导向  ,有就业高职教育才有生命力  。要提高就业率就必须研究市场和企业的需求  。就业率尤其是就业对口率不高是商务英语专业人才培养中存在的一个严重问题  。其核心是人才能力培养问题  ,尤其是英语应用能力与专业能力的关系及其在课程和教学上的呈现问题 。因此  ,立足市场需求分析  ,明确西部地区商务英语专业英语能力的内涵及其培养方式对商务英语专业有着至关重要的意义  。
  一、西部区域经济环境对商务英语专业人才的需求
  西部地区经济结构与沿海地区有着显著区别 。一方面  ,外贸总量在GDP中占比不高  ,不具备显著竞争优势  。另一方面  ,西部地区从事传统贸易的企业、公司数量和对人才需求的数量都相对有限  。因此 ,西部地区商务英语专业如果以传统贸易人才为培养重点的话并不具备较好的市场基础和比较优势  。然而  ,近年来以软件服务外包、Call Center、金融后台服务、电子商务为主的现代服务贸易正在蓬勃兴起  。因此基于地区经济结构及其对人才需求的特点  ,以传统贸易服务能力为基础  ,以培养现代服务能力为重点  ,立足服务外包人才培养是西部地区商务英语专业学生发展的一个突破口  。
  二、商务英语专业现行能力培养模式分析
  现在的英语教学普遍采用学科式课程模式  ,将课程划分为英语精读、泛读、听力、写作等  ,将语言教学与内容教学相分割  ,造成学生很少能获得典型职业情境下的英语学习  ,不能有效地提升学生的职业英语应用能力;专业课程也多为国际贸易实务、商务英语、外贸函电、商务单证等贸易及其服务课程 ,侧重培养学生的外贸服务能力 ,没能体现地方经济结构和人才需求特点;教学模式也是以语言知识和技能为中心的输入导向型教学  ,未能把语言的输入和输出有机地结合起来  ,造成精读、英语阅读、英语听力等输入性教学在整个教学中所占比重较大  ,反而影响了学生语言输出应用能力的培养;在实践实训模式方面  ,由于缺乏良好的实训条件 ,学生的语言实践往往都是纯语言交际的训练 ,学生难以获得在商务情境下用锻炼英语能力的机会  。这种“以语言能力培养为中心 ,偏重输入性教学  ,缺乏典型职业情景下的语言实践”的培养模式导致学生英语应用能力不强  ,难以满足用人单位需求 ,也就造成了商务英语专业学生就业对口率不高的现象  。
  三、西部区域经济环境下商务英语专业核心英语能力的界定
  为完成对商务英语专业核心英语能力的界定  ,我对西部某高职院校70名毕业后已工作半年以上的学生展开了问卷调查  。调查显示商务英语专业的毕业生就业岗位为:(1)服务外包企业员工;(2)银行大堂经理、客户经理、综合柜员、信贷  ,保险证券代理、业务助理、内勤等;(3)海关及贸易公司一般工作人员、跟单员、制单员等;(4)商务行政部门行政事务人员;(5)其他服务行业工作人员  。毕业生要胜任上述工作岗位或者说要在择业过程中显示出强有力的竞争力就需要具有扎实的英语语言基础 ,掌握涉外商务、经贸领域的基本常识、具有较强的动手能力、适应性强 ,熟练使用现代化办公软件  ,具有较强的社会实践能力和良好的沟通协作协调能力  。对其核心英语能力的要求是具备通过计算机、网络等现代工作手段  ,用英语作为媒介服务具体工作的能力  。英语是完成任务的手段和工具  ,英语能力包括“用英语进行一般商务交际的能力  ,用英语完成涉外商务任务的能力  ,以及用英语进行学习、不断提升的能力”  。
  四、商务英语专业核心英语能力培养模式
  (一)以西部企业人才要求为出发点构建专业课程体系 。
  调整以往传统的重外贸的课程设置 ,着眼于西部企业类型和人才需求开发课程  ,充分考虑对学生沟通能力、营销能力、外包服务能力的培养  。以学生综合职业能力培养为基点  ,以核心英语能力培养为主线  ,以业务操作能力、现代化办公能力培养为重点  ,从内容和体系上对课程进行整合  。课程设置体现“一条主线、二者交融、三个结合、四大模块”的设计思想 。“一条主线”即以培养学生的综合职业能力为主线  ,构建商务英语专业的教学内容和课程体系  。“二者交融”指专业课程设置对英语与商务两大板块进行有机整合  ,突破传统的商务和英语割裂的模式  ,使英语语言知识与技能和商务、金融实践相互渗透  。“三个结合”是指专业知识技能培养与素质教育相结合  ,专业理论教学与实践教学相结合  ,专业课程教学与行业能力需求相结合  。“四大模块”指文化素质模块、专业基础模块、专业方向模块和素质拓展模块 。
  (二)以项目为载体的输出驱动型教学模式 。
  课堂教学是培养能力的重要渠道  ,因此教学模式改革成为专业建设的一项主要内容  ,也是增强教学效果的一个重要手段  。对已毕业学生的跟踪调查发现毕业生普遍存在工作环境适应性不强  ,工作上手慢  ,动手能力也不高的问题  ,自我解决问题和继续学习的能力也亟待提高 。传统的教学模式急需改革  ,教学应该从“实用性”、“就业性”出发 ,以工作过程为导向  ,教学内容需进行解构和重构  ,并以项目为载体的输出驱动型教学模式展开教学  。积极开发符合能力培养目标的课程项目 ,以学生为中心 ,重视学生的主体地位  ,采用多元化、多样化的教学形式  ,注重启发式教学  ,倡导继续学习能力的培养 。以《金融英语》课程为例  ,改变以往传统的教学模式  ,对教学内容进行解构和重构  ,将整个教学内容分为四个项目来完成 。项目一:客户接待;项目二:金融业务介绍;项目三:业务办理;项目四:投资理财服务 。每个项目下还有很多的子项目  。重构后的教学内容不再是单纯的知识介绍  ,而是与职业联系紧密的根据一个个典型的工作任务转化的典型性学习情境  ,思路更清晰 。学生在学习过程中也更容易将所学与今后工作相关联  ,突出了教学的实用性和就业导向性 。学生的学习积极性也更高  。在教学方法和手段上  ,改变以往强调输入而忽略输出的教学模式  ,将输入和输出相结合  ,构建输出驱动的教学模式  ,提高学生英语实用能力  。同时  ,充分利用多媒体教学资源  ,丰富教学内容  ,增强教学的直观性;并积极采用多样的教学方法 ,如:旋转木马法、粘贴板法、头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法 ,增强教学的实效性  。
  (三)重视课堂内外、学校内外实践性教学  。
  加强专业课堂内外、学校内外实践性教学  ,培养学生的动手能力、业务操作能力和自我解决问题的能力  。教师在课堂教学中要尽量控制陈述性、理论性知识的介绍  ,更多注重学生程序性知识的理解和掌握  ,让学生“学中做、做中学、做学合一”  。实训分期开展:第一、二学期基础实训增强学生语言基本功;第三、四学期为专业实训 ,充分利用校内实训室资源  ,使用外贸实习平台模拟外贸公司工作流程  ,组织学生进行企业模拟仿真实训 ,让学生对今后工作有较为直观的认识 ,动手能力也得到锻炼 。同时充分利用校外实训资源  ,组织学生参加真实的企业顶岗实习  ,体验真实工作环境 。
  (四)以“双师”素质为标准 ,加强专业师资队伍建设  。
  充分发挥教师自身的语言优势  ,组织教师定期到企业进行顶岗锻炼和岗位培训  ,把握行业动向  ,熟悉行业一线岗位技能  ,不断提高教师的专业技术能力、实训项目开发能力和实践教学能力  ,以满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求  。教师还可根据不同研究方向  ,经过进修培训参加相关职业资格考试  ,取得职业资格证书  ,如“外贸业务员证书”、“报关员证书”、“经济师证书”等  。此外  ,还可面向社会、面向行业招聘有行业经验的专兼职教师 ,提高“双师型”教师比例  ,优化教师结构  ,促使人才培养始终与不断变化发展的行业、企业紧密联系 。
  五、结语
  关注人才培养外部环境  ,以工作过程为出发点的能力培养模式体现了就业为导向、能力为本位的思想 ,缩短了人才从学生过渡到职业人的适应期  ,充分展示了职业教育的优势所在  。本文探讨了西部区域经济环境下商务英语专业人才培养要求  ,重新界定了专业英语核心能力  ,从课程体系构建  ,教学模式改革 ,实训环节加强 ,以及师资配备四方面阐述了专业人才培养的途径  。但是人才培养是一个复杂的过程 ,涉及方面远不止本文所提及的范畴  。只有在专业建设、教学实践中不断探索努力寻求问题的解决方案  ,才能从真正意义上培养出优秀的商务英语人才  。
  
  参考文献:
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