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浅论融入语境中的大学英语词汇教学_英语教学论文

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简介摘要:词汇教学是英语教学的基础。针对目前大学英语词汇教学中普遍存在的问题,本文提出要培养和提高学生词汇的应用能力,必须将大学英语词汇教学与一定的语境相结合;教师应尽可能地创设和

摘 要: 词汇教学是英语教学的基础  。针对目前大学英语词汇教学中普遍存在的问题  ,本文提出要培养和提高学生词汇的应用能力 ,必须将大学英语词汇教学与一定的语境相结合;教师应尽可能地创设和利用语境向学生呈现单词  ,并指导和帮助学生学会在语境中运用单词  ,以提高学生的词汇能力和语言交际能力  。
  关键词: 大学英语教学 词汇教学 融入语境教学环节
  
  1.词汇教学在大学英语教学中的重要性
  Daneman(1988)曾指出:“词汇对于语言来说就像砖对于建筑一样重要  。”作为语言学习的三大要素之一 ,词汇是构建英语知识大厦的基石 ,是理解和表达语言的基础 。对于英语学习者而言 ,词汇的掌握是其听、说、读、写、译的基础 ,词汇量直接影响到学习者的理解和阅读能力  ,以及进行语言交际的有效性 。然而 ,在大学英语实际教学中  ,我们发现学生往往对词汇学习缺乏兴趣 ,在词汇量扩展方面进展缓慢  。有很多学生机械、盲目地死记硬背单词 ,没有掌握词汇学习方法  ,没有掌握单词的用法、文化内涵  ,以及不同语境下的不同意义  ,其结果往往表现为做阅读时无法把握文章主旨  ,做口头表达和写作时也常常出现表述不清、词不达意甚至滥用词汇的现象  。因此  ,对于英语教学工作者来说 ,有效的词汇讲解和学习方法传授在现代大学英语教学中变得越来越重要  。
  2.传统大学英语词汇教学存在的弊端
  2.1教材编写安排的不足
  大学英语精读教材在内容上比较偏重文学和政论  ,对口语部分要求较低  ,忽视了现代的实用性内容  ,因此单词的涵盖范围比较有限  ,实用性不强  ,在日常生活中的使用频率不够高 。每个精读单元中的生词和短语都被按其在课文中出现的顺序集中编排在该单元的词汇表中 ,紧随其后的仅仅是该单词的音标  ,在文中的词性  ,以及其脱离语境而存在的中英文单词释义  。这样的编排在功能上仅仅作为学生查取生词的读音和意义所用  ,难以被学生理解和消化  ,更难帮助学生记忆并灵活应用到读、写、译和实际语言交际当中 。其次 ,每个精读单元单词表中的单词较多  ,如果不能掌握学习方法  ,将单词进行功能性和语用性的难易点划分 ,学生往往容易感觉身心疲惫  ,枯燥乏味  ,从而对单词学习丧失兴趣  ,继而影响到其英语语言能力的培养和训练  。
  2.2教师在词汇教学上的误区
  尽管词汇教学的重要性已经得到了大学英语教师的认可 ,然而在大多数课堂上  ,不少教师的教学方法仍然停滞在传统的以结果为导向的教学法上  。多数教师在大学英语的教学过程中仍然把词汇教学作为整个教学过程中的一个独立模块  ,在教学环节中  ,把每堂精读课的第一节课用来讲解单词表  ,脱离课文和语境向学生单纯讲授单词的发音、意义和词性  ,然后让学生花半堂课的时间去死记硬背  ,最后以默写的形式单纯地测试学生对单词的记忆量  。这种以教师为主导的英语词汇教学模式违背了语言学习的规律  ,将学生置于被动接受和记忆的地位  ,导致学生丧失了学习的主动性和积极性  ,在英语学习上缺乏语境意识而思维单一 。
  3.融入语境中的词汇教学环节设计
  3.1语境与大学英语词汇教学
  继波兰语言学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)于1923年提出语境概念并将其分为文化语境和情景语境之后  ,语境理论逐步为语言学界所重视并得以不同程度地拓展和完善 。
  语境是语言赖以生存、运用和发展的环境  ,词汇作为语言的基本要素  ,依存于语境并相互影响  。如果不将单词置于语境之中  ,仅是机械盲目地将英文单词和其中文意义一一对应地记忆  ,那么这个单词就只是一种毫无意义的符号象征 。相反  ,只有将单词置于语境之中 ,才能赋予单词生命  ,才能使学生结合具体的情境领会单词的确切含义、看到单词的实际运用情况 ,便于学生灵活记忆并达到在恰当的语境中运用正确词汇的目的 。
  3.2寓于语境中的词汇教学环节设计
  大学英语课堂上  ,精读课文是大学生学习英语的主要载体  ,也是其学习词汇的重要手段 。因此  ,教师可以结合课文的文化背景  ,通过创设一些真实的具体场合和情境  ,按照“提出新单词—重现新单词—运用新单词”的步骤将单词呈现给学生  ,使学生处于生动、形象、直观和自然的学习环境中  ,并轻松愉快地掌握重点词汇和词组  。
  3.2.1创设语境提出新单词
  3.2.1.1利用图片提出新单词  。
  在进行单词教学时  ,教师可以将抽象的单词以具体、生动的图片方式呈现在学生面前 ,通过影像记忆的方式使学生对该单词的学习更加直观  ,记忆更快速和准确  。
  以《新视野大学英语读写教程》第三册第四单元课文“Five Famous Symbols of American Culture”为例 ,其中提及美国文化的五大特征  ,如自由女神像、哥特式建筑等  。如果老师仅机械地将这些名词对应的英文翻译输送给学生  ,那么诸如statue  ,liberty  ,Gothic这些词只会以抽象的符号形式混乱堆积在学生头脑中 ,难以记忆更无法应用 。相反  ,老师可以充分利用课文的文化背景  ,利用“The Statue of Liberty”和“American Gothic”等相对应的图片提出新单词 ,并以引导式提问的方式引导和帮助学生用恰当的新词对图片进行补充描述和解说  。这样的方法不仅能直观生动地将statue和Gothic等词输送给学生  ,而且能在增进学生对该词汇所代表的文化特征和内涵了解的同时帮助学生轻松自然地扩展诸如torch ,enlighten  ,suffering ,strength ,severe和serious-looking ,solemn  ,grave等生词:
  Lead-in questions such as:
  Do you know the name of this statue?(the Statue of Liberty)
  What is in the statue’s right hand?(torch)
  What’s the meaning of the torch?(enlighten the whole world)
  Can you describe the face of the statue?What kind of mien does it represent?(severe  ,suffering yet strength)
  What is “American Gothic”?(a painting)
  What were represented in the painting?(an Gothic farmhouse and two farmers)
  Can you describe their facial expressions?(serious-looking  ,solemn  ,grave  ,sour-looking)
  3.2.1.2根据课文标题引出话题  ,提出新单词  。
  很多精读课文的标题本身具有一定的可探讨性 ,依据该标题可以引出很多和我们的现实生活密切联系的话题和常识介绍  ,因此教师可以抓住学生的兴趣点  ,从话题创设的情境入手  ,通过学生已知的词汇和语句引出同义的生词  ,并适时地进行替换或归纳  ,使学生的词汇网更加系统化和网络化 。
  以《新视野大学英语读写教程》第三册第六单元为例 ,文章标题为“How to Prepare for Earthquakes”  。该标题引出的话题很有现实意义 ,学生对此的兴趣也很浓厚  ,因此老师可以让学生举例指出牛羊不进圈、老鼠搬家、鸡飞上树等一系列现象为warning signs of earthquake ,换言之叫predictions/forecasts of the earthquake  ,这样学生能很快理解prediction和forecast的含义  ,并将其归为同义词 。随后  ,老师还可以引导学生思考从房屋结构上怎样预防地震  ,并在语境中提出prevention ,steel joint  ,column和fasten等词;在谈到多地震区域人们的防范和准备工作时 ,老师可根据学生的答案适时提出关键词preparation/precaution  ,extinguisher  ,auxiliary和portable等词  ,让学生在语境中认识新单词并将其进行归纳和总结  。
  3.2.1.3利用课文中词汇短语的搭配扩充新词  。
  利用课文的文化语境也是单词呈现的重要方法  。精读课文都是围绕一个主题而展开论述的  ,因此教师可以找准该主题中的重点单词 ,然后根据该词在文章主线中出现的先后顺序  ,列出与之相关的词组进行讲解 。
  以《新视野大学英语读写教程》第三册第二单元课文“Iron and the Effects of Exercises”为例  。文章都是围绕“Iron”一词展开的  ,老师可以引导学生找到构成文章主线的词组  ,如evidence of iron deficiency  ,iron supplements  ,stages of iron deficiency  ,calculate the amount of iron  ,undo the problem of iron deficiency  ,iron-added food  ,derive iron  ,并让学生根据常识和上下文判断猜测与iron搭配的单词如deficiency  ,supplement  ,calculate ,undo和derive等的词义  ,然后将该词组放在其出现的句子和段落中讲解 。这样不仅能唤起学生对这些生词的兴趣 ,还能培养他们利用上下文猜测词义的能力 。
  3.2.2利用语境运用新单词
  语言的学习过程是输入和输出相结合的过程  。因此  ,在以学生为中心的大学英语教学中教师应在学生大量输入的基础上  ,给学生提供语言输出的机会  ,使其通过大量语言实践实现流利运用  。在词汇教学过程中  ,教师不仅要创设和利用语境提出新单词  ,而且应该鼓励学生在特定的语境下对所学的生词加以应用和巩固  ,并及时为他们纠正和补充  。
  3.2.2.1角色扮演法  。
  教师在提出新单词并做必要的解释后  ,可根据重点词汇创设语境 ,让学生在对话中运用所学的新词和词组进行巩固  。
  以《走出牛津》第二册第二单元“At the Market Place”为例  。本单元主题为bargain(讨价还价)  。围绕这一主题 ,老师可向学生提出并讲解与之相关的词汇和短语  ,如:quality  ,make a purchase ,floor price  ,give a little deal  ,come down a little ,reduce the price  ,give a discount ,take it or leave it  ,done等  。然后老师可以在假设的二手书市场交易的场景下将学生分组  ,让其扮演卖家和买家 ,模拟交易和讨价还价的情景  ,老师在一旁做适时的补充和纠正 。这种情景表演的方式可以提高学生的学习兴趣  ,既锻炼口语能力  ,又让他们在轻松的氛围中学习和运用生词 。
  3.2.2.2创设话题利用所学词汇完成口头作文  。
  在大学英语词汇教学中  ,教师不仅仅要教会学生单词和词组的意义  ,更重要的是教会他们如何使用这些单词和词组 ,如何运用它们组成完整的语篇  。因此  ,在讲授完新单词和课文后 ,教师可以引导学生进行全文或者段落写作分析  ,将组织贯穿全文或者某一段落的精彩词汇找出来 ,然后给出一个话题  ,让学生运用这些词汇和短语完成一段口头作文  。
  以《新视野大学英语读写教程》第三册第六单元为例 ,老师可以引导学生从文中找出表达建议的词汇和词组:
  “People would like to be able to...After all...Therefore...is a major concern.”
  “Besides  ,people need to...They should...so that...”
  “It’s also important to...”
  “It might be possible to...A sensible...is to...”
  然后以“How to succeed in a Job interview”为题做一篇口头作文  。这一方法不仅能使学生学会灵活运用并牢记这些词语  ,还能练习写作 。
  3.2.2.3利用语境区分同根词、同义词、近义词、近音词等  。
  英语的一词多义、一义多词及一音多词的现象是英语的主要特点之一 ,也是最容易让学生混淆不清、乱用词汇的原因之一  。教师在词汇教学过程中应注重创设和利用语境  ,使用段落填空、完形填空、语句对比等方法引导学生对同根词、同义词、近义词和近音词进行区别  。
  例如 ,roar  ,livid  ,beside oneself和furious等都表示“愤怒”  ,但是学生可以根据《走出牛津》第四册第一单元的“My father in Law”中主人公的情感变化推断出这五个词的感情色彩和愤怒程度  。
  再如  ,老师在讲到respectful一词时  ,可以列出respectable和respective两个词语  ,并给出一个句子让学生用适当的词语填空:
   

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